高校健美操教学中“合作学习”教学模式分析——以安徽科技学院健美操教学为例

韩永红

（安徽科技学院体育部，安徽凤阳233100）

高校健美操教学中“合作学习”教学模式分析
——以安徽科技学院健美操教学为例

韩永红

（安徽科技学院体育部，安徽凤阳233100）

通过“合作学习”教学方法的实验，探讨实验班与对照班学生在实现互动性、实现目标性、教学过程中的矛盾、情景关系、评价关系等进行对比分析.结果证明，合作学习在促进上述教学几个方面均有着积极作用，另外，通过G研究在健美操测评中运用，证明合作学习评分方法更加符合评分原理.

安徽科技学院；健美操；合作学习

1 研究目的

安徽科技学院12年开始进行体育“1+1”教学模式的改革，即学生选择健美操课程以后，需要进行1学年的健美操学习，2012年下半年我们进行了“合作学习”教学模式在健美操教学中的实验研究，得出的结论是：合作学习在健美操教学中的应用对改变健美操教学中教师带领学生练习的过分主导模式有着积极作用，并能不断体现学生的主体性，即在对学生自学能力的培养、自信心的培养、团队合作精神的培养均有着积极的作用，因此，合作学习教学模式在健美操教学中的应用更加符合教学规律.基于上述研究2013年我们对安徽科技学院健美操2012级4个班级的148名学生进行试验研究，2个班级为实验班，2个班级为对照班.目的是分析运用合作学习的实验班与运用传统教学模式的对照班，在教学方面不同的反应，从而为合作学习在健美操教学中更加合理的应用提出建议.

2 研究结果

2.1 实现互动性

在传统的体育班级授课制教学中，教学的互动主要以教师与学生的互动为主，学生与学生间的互动机会较少，这样做的结果导致，一方面不利于教师及时观察学生的学习与练习情况；另一方面不利于学生主观能动性的发挥.特别像健美操这样的以女生为主的教学班级，学生与教师间的互动机会会更少一些.而合作学习则认为：互动的中心更多集中在生生之间互动关系上，学生的互动学习高于其它任何因素对学生成绩和社会发展影响.生生互动是体育课堂教学中特别是健美操教学中重点开发的资源.合作学习教学模式打破传统教学方式，把仅限于教师与学生之间的互动引入到教师与学生、学生与学生的综合互动，进一步开发了教学资源，也更加符合教学论发展规律.在实验结束后的问卷调查中我们发现实验班60.8%的学生认为健美操教学中体现的是学生与学生间互动，而在对照班只有10.9%的学生认为教学过程中是学生与学生间互动，说明合作学习在促进学生与学生互动方面起着积极作用.

2.2 实现目标性

合作学习是一种目标导向活动.它强调学生学习过程中知识、技能目标的获得，同时注重学生情感目标的实现，社会技能目标和愿望的实现.合作学习研究者认为，学生学习过程不但满足个体内心的需求，更加满足学生对归属感的需求，使他们感觉到自己对同伴也是重要的.合作学习更加注重人际交往技能的形成，并在教学中作为重要的教学原则进行追求.在体育教学中不但要培养学生运动技能，而人际交往技能也占到更加重要地位.中国学者对合作学习的目标可以分为“学习目标”和“合作技能目标”两部分[1].并认为在运用合作教学时要对学生进行合作品质的培养并形成合作技能.而在一般体育教学过程中，教师通常重视的是运动知识的掌握和运动技能的形成，而往往忽视学生交往和协作技能的形成.合作学习，培养学生全面均衡发展，所以目标更明确,不仅重视技能的目标,更加注重培养非智力的目标，因此在教学过程更加受到学生喜爱.通过实验后的问卷调查，实验班40.3%的学生认为合作学习过程中培养了人际交往和协作技能，而在对照班仅有7.6%的学生认为健美操教学促进人际交往技能形成.

2.3 教学过程矛盾

教学过程中主要包括教学手段、教学内容、学生和教师四个方面的因素.形成了教学内容和教学方法、教师和教学方法、教师和学生、教师和教学内容、教师和教学方法、学生和教学内容的六个方面的矛盾.一般在教学过程中主要是对教师和学生的双边活动，形成了教师教学和学生学习的主要矛盾.合作学习体现最主要的矛盾是在教学过程中学生与教学内容之间的矛盾.即在教学过程中主要协调学生与教学内容的关系[1].合作学习者认为，在教学过程中教师更是充当“设计者”、“咨询者”与“参与者”的角色，把教师“主导”地位进行分离，把教师与学生的关系从“权威-服从”变为“促进-参加”的和谐关系.上课过程中更多的时间留给了学生，让学生在相互学习中，得到尊重，并体现主体性，从而使学生达到会学和乐学的目的.在调查中实验班50.6%的学生认为合作学习更多体现的是学生与教学内容的关系，而对照班有6.7%学生认为教学过程体现的是学生与教学内容关系.

2.4 情景关系

班级授课制在教学中容易使学生与班级其它学生产生竞争性，在这样的情况下，个人目标与班级其它学生的目标是相互排斥.比如像健美操课程，其它同学特别是周边的同学在课堂上跳的比自己好，就意味着自己的失败.这是一种利己损害别人的学习情境.而在合作学习情境下，个体在合作学习下不但要自己进行独立学习，还要为小组的表现而竞争，从而会主动帮助小组内其他学生.这样形成的是利己利人的学习环境[2].合作学习将合作、竞争和个人的表现进行较好的融合，打破传统体育的教学格局，也更加符合体育课程改革需求，更是适应新时代教学规律发展需要.在调查中实验班有74.6%学生认为在合作学习过程使自己得到同伴帮助并培养了团队协作能力，而在对照班只有8.4%的学生认为自己得到同伴帮助而培养团队协作精神.

2.5 评价关系

传统的体育教学以分数评定学生的优秀、合格、中等和差的等级.把体育成绩作为唯一评价学生的标准.合作学习评价个人之间为团队的贡献，将作为奖励团队绩效和个人评价的重要指标.并形成了组内成员合作，小组与小组竞争的新局面.我们把考试形式分为了“基础分”与“提高分”两部分.基础分为自己的表现成绩分，提高分为小组总分的平均分.比如：大众健美操一级套路的考试中，我们把学生按照等级分开，一级套路2个组合动作学习结束后，我们对学生进行测试，然后按照90-100分为优等生，80-89分为中等生，70-79分为一般生，60-69分为差等生.然后分开等级后，学生自己跳得成绩为“基础分”，然后按照等级后在进行打分，那么优等生与差等生竞赛第一名的分值完全一样.然后每个小组成员得分的平均分即为“提高分”，而自己的分值就是“基础分”与“提高分”的平均分.而在对照班我们依旧采用传统的打分办法，以学生套路考试成绩为自己评价分数.

3 G研究在健美操测评中实验

G研究是数学概化理论研究中常用的评价方法，其评价目的是尽可能“发现”误差来源，并估计这些误差大小.也就是要通过G研究得到造成真实分数产生变异各个分量.（其数学模式如下[3]）

Xpir=μXpir代表任一考试者p过程中i由任一评分者r评得的分数

+(μp-μ)被试效应

+(μr-μ)评分者效应

+(μir-μr)考试嵌套于评分者的效应

+(μpr-μp-μr+μ)被试与评分者的交互效应

+(Xpir-μpr-μir+μr)残余效应

μ是评分者全域评得的平均分.μp是某被试任一结果由评分者全域中评分者评得总分的平均值. μr可以由此类推.μir是考试完一项后，由评分者评定的分数的均值.μpr也可由此类推.以上模型是在全域上讨论的，这里的评价全域指健美操考试内容、考试场地和评分者.误差估计式见表1.

表1 G研究p×（i：r）型设计误差估计式

对获得数据依据表1通过计算可得健美操考试的各种变异分量估计见表2.

表2 G研究p×(i:r)型设计健美操考试各种变异分量估计

从上表可知在所有的误差影响中，被试和考试嵌套于评分者的效应引起的误差分值为21.42%，这说明，引起被试真实分数的最大来源是一个混合嵌套效应，说明在测试中，评分者对考试内容相同而不同考生的评分有显著差异，显然，考试在嵌套于评分者的效应误差较低，但因为相同的考试内容评分者差异，所以客观的评分标注存在差异，这使得真正的得分是受到很大影响.其次，评分者引起的误差占到20.61%，说明评分者个人对考生也有一定影响，使得考生真实分数产生了变异.而在考试中，考生的误差分量很小，说明考生对考试内容准备充分.

针对上述效应分析，要有效控制误差源，主要应从评分者入手，与评分者有关的影响因素竟达到82%，对此，让评分者划分等次后进行多次的评价可以有效控制评分者对考试者的误差影响，因此在健美操教学中应用合作学习测评方法可以有效降低评分者对测评者的影响，从而使得学生评分更加的合理化.

4 结论

合作学习教学模式以其特有的教学方法，在大学健美操教学中对学生兴趣的培养以及合作能力的培育都有着积极的作用.在我们实验班采用“合租学习”教学方法过程中，感觉教学效果非常好，学生们在合作学习过程中，懂得了团体协作的价值并收获了友谊，在学生套路考试以及自编操的考试中，学生们跳的很认真、很优美，自编操分组合作表演的很投入.学生们用肢体展示着体育美，更是用心灵传播着体育精神，他们用体育精神向社会传递着正能量.再者，通过G研究在健美操测评中实验，证明合作学习测评方法更加符合评分原理，所以，合作学习教学模式是很值得在高校健美操教学中推广的教学模式！

〔1〕李京诚,孙伟.体育合作学习的理论基础[J].首都体育学院学报,2004,16（3）:24-26.

〔2〕程传银.运动教育、战术游戏、合作学习的教学论解析[J].体育学刊，2010,17(12):62-63.

〔3〕李树梅,孙庆祝.对主观性体育测试评价中非主体性因素的研究[J].体育科学,2005,25（5）:24-25.

G831.3

A

1673-260X（2013）12-0096-03

本文系安徽科技学院校级质量工程教学研究一般项目（X2012072）阶段性成果