基于职业能力的高职专业课程开发与实践——以工程造价专业为例

任何一种类型教育的性质和功能，都要通过课程来呈现，课程建设是教育改革的永恒主题，课程建设是实现高职教育人才培养目标的核心工作。随着先进的教学理念不断引入，高职课程内涵和外延在不断变化，做为课程建设体系而言，先进的课程开发理念，准确的课程目标取向、教学内容取向、和有效的课程教学组织活动是课程建设的主要任务。

一、课程建设理念

在当前和今后相当长的时期内，我国高等职业教育主要的培养目标仍然是“技术型”人才[1]，按照一般的分类方法，可以把人才分为科学型、工程型、技术型、和技能型四类，“技术型”和“技能型”的区别在于“智力技能”所占的比例，比例高的称为“技术型人才”，比例低的称为“技能型人才[1]”。本科教育的目标是培养科学型和工程型人才，而高职教育区别于中职教育的最根本的因素是 “智力技能”的培养，因此，高职教育培养的是“技术型人才”。

基于岗位工作任务开发课程的理念[2]是从岗位工作任务入手，通过分析完成任务所需的专业能力、专业知识、专业技术和情感态度等来确定课程的内容。由于同一个工作任务因技术难度不同完成工作任务的水平截然不同，也就是说，同一个工作任务，由于完成者的技术水平不同，任务的质量和水平存在较大差异，所以技术水平的高底直接响任务的质量。因为“技术”是隐含在完成工作任务过程中的，是不可见的，只有通过完成具体工作[3]任务时才能体现，基于工作任务的课程开发的理念，无法体现完成任务的难易程度和对技术水平的要求。

基于职业能力课程开发理念是从岗位职业能力入手，将从事岗位具体工作任务的能力[4]水平做为课程开发的主线。由于任务必定包含了技术，技术的表征是能力，职业能力既胜任工作岗位的能力，这一定义使得职业能力在内容上必然包含任务，而在水平上必然包含技术[3]。因此，基于职业能力课程开发理念，就必须深调研本专业毕业生职业能力成长规律，分析毕业生初次就业、工作2-3年后、工作3-5年后三个阶段所承担的岗位工作任务的难易程度、应具备的专业技术水平、职业素质，才能准确定位专业的人才培养规格和培养目标，这里所说的培养目标是动态的、发展的，课程目标的确定是以专业人才培养目标为核心的，以能力为核心，专业技术为主线，确定教学内容、进行教学组织设计。

二、课程目标取向

课程目标取向决定专业人才培养能否有效实现，课程目标取向直接影响课程的内容取向。由于任务包含了能力、能力必定包含技术，所以能力的目标取向必须综合考虑该课程在专业人才培养课程体系中的地位和作用，对学生职业能力形成的作用，课程的关键技术与岗位职业资格证的关系，学生对知识的认知规律和职业能力成长规律等，最终确定课程拟实现的能力目标、知识目标、职业素质目标等。

以工程造价专业的《建筑工程计量与计价》课程为例。工程造价专业主要的就业岗位是造价员，主要就业单位是建筑行业中的施工企业，岗位主要工作任务是施工图预算编制、工程清单计价、工程签证、工程竣工结算，虽然这四个典型工作任务的工作重点不同，工作目标不同，但其关键技术是相同的，即定额计价技术和工程量清单计价技术。

技术水平不同，完成工作任务的难易程度和水平要求就不同，由于建筑工程的单件性、复杂性等特点，不同的建筑工程其结构形式及复杂程度截然不同，课程教学目标设计必须系统分析本专业毕业生的岗位职业能力成长轨迹，为课程目标取向的准确性提供依据。如图1（工程造价专业毕业生职业能力成长规律分析）。

图1 工程造价专业毕业生职业能力成长规律分析

系统分析造价专业毕业生初步次就业、工作2-3年、工作3-5年这三个阶段时所能承担的岗位工作任务和专业能力、技术要求，以此来确定人才培养基本目标、发展目标和拓展目标。基本目标是指学生初次就业时应具备的专业能力、技术水平、职业态度；毕业生的职业发展能力和职业迁移能力需要在课程的发展目标和拓展目标中实现。

建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的专业核心课程，在人才培养体系中该课程对该专业学生职业能力形成起到关键作用；课程的关键技术：定额计价和工程量清单计价；课程与职业资格的关系：造价员职业资格考试、注册造价师职业资格考试的主要内容需在本课程中体现。

基本能力目标：能应用定额计价方法和工程量清单计价方法完成结构较复杂的小型框架结构工程的施工图预算和工程量清单计价；

拓展能力目标：能编制结构较复杂的中小型建筑物的工程量清单和工程量清单计价。

知识目标：能理解定额计价与工程量清单计价两种模式的关系，能综合应用专业知识，按照行业规格要求和工程文件、规范、标准等正确列项、准确选择定额或清单项目、按照工程量计算规则能正确计算工程量、能正确计算工程费用、能正确调整工程费用，能熟练应用预算软件按照规范编制工程造价文件；

职业态度：具有自主学习与独立思考的能力，具有批判性思维与积极学习的能力，具有沟通与说服他人的能力。

三、课程内容取向

项目课程模式是以职业能力为目标，基于高职学生的学习现状和智能特点，“参照工作任务设置课程和选择内容，以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”[4]，旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性，因此，项目课程可以很好的实现基于职业能力的课程开发理念。

（一）项目课程内容重构

基于项目课程理念的课程开发应首先对课程内容进行从知识到任务的重构，工作任务导向的课程内容的重构需要关注以下几个方面的问题：

1.项目取向的逻辑性。项目课程打破了按照知识本身逻辑组织课程的传统模式，转向围绕项目来组织课程，项目之间必须形成某种逻辑关系。项目逻辑关系的建立必须紧紧依据相应岗位职业领域的工作逻辑，这样才能有效培养学生的职业能力。本文所研究的建筑工程计量与计价课程对应的主要工作任务是编制定额预算和工程量清单计价，以典型建筑工程项目的定额预算编制和工程量清单编制为主线设计项目体系是可行的。

2.项目内容的完整性。编制定额预算和工程量清单计价包含了定额计价方法、工程量清单编制方法和工程量清单计价方法，即有定额计价基本知识和技能又有工程量清单计价相关知识和技能，满足课程内容，符合课程要求。

3.项目的可操作性。建筑物的结构形式呈现多样性、复杂性和单件性，因此，项目任务的难易程度和需要专业技术的深度是决定项目的可操作性的主要因素，即项目涵盖所有的教学内容，又要在规定的教学计划学时内实现课程的教学目标，这就要求项目具有典型性。按照学生能力提升规律，根据教学计划学时，可设计入门项目、主导项目和自主项目，实现由简单到复杂的能力递进。

（二）项目课程整体设计

项目课程的整体设计需呈献五个方面的内容：课程整体目标和具体目标；课程教学内容；课程项目设计；项目任务进程安排；项目情境设计；项目评价考核方法。

1.课程总体目标和具体目标设计。整体目标设计应体现通过课程学习，学生能做什么事，做到什么程度，对知识和技能的掌握程度，具备哪些职业素质等，在课程的目标取向中已有表述，课程的具体目标是对每一个技能点、知识点、素质点的要求，这些目标要求对教学内容的设计起到关键作用。

2.课程内容设计。课程内容必须完整的体现岗位工作任务所需要的专业知识和技术。建筑工程计量与计价课程内容设计应充分考虑学生对知识的认知和掌握规律，应包含工程造价工作所必须的基本专业知识和方法步骤（如表1所示）。

表1

3.课程项目设计。根据教学内容选取项目，项目的结构形式体现项目的难易程度和可操作性，项目的功能应体现涵盖课程教学内容的程度和深度，可展示成果应体现课程教学效果（如表2所示）。

表2

4.项目任务进程安排。根据项目的功能设计和项目覆盖的课程内容，科学划分教学课时数，入门项目是教师手把手的教，对知识点、技能点的形成、对熟悉工作过程和工作任务起到引导作用，对学生熟悉岗位工作任务流程起到关键作用，一般应占总课时的确1/2多，在学生基本了解定额预算编制的基本方法、熟悉工作步骤、掌握工作方法之后，进入主导项目，达到实现循序渐进的效果。主导项目是在入门项目的基础上，对专业知识深化、专业技术水平提升和工作任务自我掌握的训练。

5.项目教学情境设计。在项目实施前，应定位教师和学生的角色，并按照企业造价项目运行方式赋于各角色相应的岗位工作任务和职责，由于目前班级学生人数较多，可以4-5人一个组，形成项目工作小组，小组长通过轮岗进行角色转换，通过签订工作任务书或者协议的方式，让学生建立责任意识。

6.能力本位评价方法设计。根据项目拟实现的训练目标，设计不同项目功能的考核评分标准，对学生完成任务的过程表现、工作质量表现、团队协作表现等多方面进行评价，建立学生自评+小组互评+教师评价，形成过程性评价，将项目结束后进行理论知识与关键技能点的综合考试形成学生的综合知识评价，学生最终的成绩构成是由过程评价40%+综合知识评价60%形成。

四、能力本位的课程教学组织

高职专业课程改革建设的落实点是在课程的课堂教学中来体现，能力本位的课程教学组织就是课堂教学中的关键；下面以计算钢筋工程中的一些教学环节来展示（如图2所示）：

图2 课堂场景模拟

由项目负责人接下一个框架结构的图纸钢筋计算的任务。

项目负责人下达的一个任务：完成项目一的结构中所用的单向板的图纸会审以及钢筋工程量计算；具体任务按照课堂教学人数划分为5个项目部，每个项目部的任务按照编号完成对应任务：①计算项目一中二层现浇板的图纸会审、设计计算、安全校核以及钢筋工程量计算；②计算项目一中三层现浇板的图纸会审、设计计算、安全校核以及钢筋工程量计算；③计算项目一中四层现浇板的图纸会审、设计计算、安全校核以及钢筋工程量计算；④计算项目一中五层现浇板的图纸会审、设计计算、安全校核以及钢筋工程量计算；⑤计算项目一中六层现浇板的图纸会审、设计计算、安全校核以及钢筋工程量计算。

每个项目部接受任务，并且落实到已经划分好的小组中，具体任务分配如下：

第1组任务：对二层结构划分现浇区域，区分预制板的种类，对构件编号

第2组任务：设计二层结构现浇板，（重点在于荷载的计算，弯矩等内力的计算，进行配筋）

第3组任务：对二层结构设计的现浇板进行安全校核验算（重点在于复算能够承受的最大荷载）

第4组任务：计算二层结构现浇区域的钢筋用量（重点在于钢筋翻样表）

各组进行任务交替练习，确保各个小组能够按照如下的步骤，循环完成以上所有任务；

①各小组完成任务 （可相互讨论、可咨询老师）；②小组任务完成后内部进行交流审计、修正提高（可探讨、交流、咨询）；③每个人进行小组任务汇总、审核；④项目部内部交流、审核修正、提高；⑤项目部每个人汇总、审核；⑥各项目部代表进行总结，并将总结进行整理；⑦老师进行点评；⑧课堂综合训练：每个人完成所在项目部的具体任务并且相互之间可以进行复算；⑨训练与提高：课后每个同学完成项目二中的二、三、四层框架梁钢筋工程量计算。

结束语

高职专业教育改革的重点是课程改革，而高职课程改革的核心是如何体现能力本位，这一点在土建类的高职教育中尤为困难，本文以工程造价专业为例，从课程开发理念取向、课程的目标取向、课程内容取向，课堂教学组织取向四个角度来展现能力本位，取得了一些效果；由后期的学生以及用人单位好评中可以发现该类改革还是较为有效的，为土建大类的高职教育提供一些参考。

[1]杨金土.关于高职教育课程建设的几个认识问题[J].成都航空职业技术学院学报，2002（02）.

[2]徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏高教，2012（02）.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：29．

[4]马成荣．职业教育项目课程设计、实施及其生态构建[R]．太仓：江苏省职业教育新课程培训，2008-07-30．