巧用表扬和批评提高班级管理实效

[摘 要]恰当的表扬和批评是促进学生思想品德发展的重要途径，也是班级管理的有效手段。教师在进行表扬与批评时，要实事求是，有针对性；同时，注意表扬与批评的时机，不可“开清单”；运用多种有效手段，巧妙发挥表扬与批评的灵活性。

[关键词]表扬； 批评；班级管理

教师在班级管理过程中有效运用“表扬和批评”这一教育教学手段，可以有效地加强班级的凝聚力，提高教育教学的实效性。让学生自觉地承认错误，检讨自己的缺点错误，并加以改正

一、进行表扬或批评时，要实事求是，有针对性

表扬与批评的内容要言有之物，实事求是，切勿违背事实，空泛而谈。实事求是的批评，是指在弄清事实真相、权衡利弊的基础上进行的批评。错误、违反事实的批评，不但会让学生受到委屈，甚至会引发学生的对立情绪，同时还会使教师的威信受到损害。如在班级管理工作中，教师经常当全班学生的面说“某班干近来表现很积极，学习很认真，工作很负责。”“王某很令老师放心，是最听话的一个。张某今后要严格要求自己，自觉遵守纪律”这类套话，把表扬与批评的目标固定在部分学生身上。长此以往，逐渐会使一部分学生只习惯于表扬，另一部分学生则习惯顺从于教师的批评。由于学生不能充分认识到受表扬与批评的具体原因，造成被批评的学生产生无所谓情绪，得过且过，甚至逆返、自暴自弃；而被表扬的学生往往滋生逞能好强，嫉妒心强等不正常心理。教师在实施表扬与批评时有针对性，实事求是、“一针见血”。击中要害、实事求是的批评具有较强的震撼力量，使学生的不当言行受到约束，思想上受到教育，收到立竿见影的效果。教师对学生无论是批评还是表扬，学生都希望听到教师发自肺腑的声音。教师中肯的、实事求是的评价，会让学生感到老师的话对自己有帮助。让学生认识到老师的所作所为是为了他们，学生才会自觉地以教师的道德标准价值观念作为行动指南，形成积极向上的良好心理。

二、注意表扬与批评的时机，不可“开清单”

实施表扬与批评一定要抓住最佳时机。时机把握得好，不仅可以提高学生对某一行为的兴奋性，产生强烈的动机与欲望，也可以使被批评的学生及时、充分地认识到自己的错误。这有利于学生犯错误及时加以矫正，防止学生屡犯屡错。批评时要“就事论事”，不可“开清单”“算旧账”。有些教师喜欢新账旧账一起算，表面上看来这样做理由充分，实际效果却适当其反。适时地指出学生当时犯的错误，学生容易接受，也乐意立即改正；反之新、陈旧账一起算，学生则会觉得老师对自己有成见，故意和自己过不去，产生抵触情绪，从而失去前进的动力和努力向上的信心，以至“破罐子破摔”，留下难以弥补的心理创伤。

三、注意表扬与批评的灵活性，运用多种有效手段

心理学研究表明：教师积极的鼓励胜于消极的提示；说明胜于制止；提出令人愉快的要求胜于责骂；建议某种替代活动胜于消极制止。斥责会造成一种紧张心态，使人反应刻板，不灵活。表扬具有使人恢复信心减少焦急的作用，表扬与批评本身不是目的，而是手段，其最终目的都是让学生获得成功。由于表扬的作用则大些，所以教师在工作中要多表扬、少批评。教师在运用表扬与批评时就要有特点，要机动灵活，选择最佳的方式，减少表扬与批评的盲目性。简单粗暴的批评会使学生变得情绪不稳，多疑猜忌，对批评产生“抗药性”。既然学生已经犯错误，教师就应以同情、理解、审慎的态度去处理。学生若不知错，教师及时指明；学生若已知错，就应给学生适当的时间和机会去反省。对于平常表现较差，经常犯错的学生，教师应善于发现他们身上的闪光点，只要发现其点滴的进步就加以表扬，但对学生的表扬不宜过分频繁，防止“晕轮效益”。对傲气十足的学生要批评多于表扬；对胆小自卑的学生要多表扬，少批评，并尽量在众人面前进行表扬，以培养他们自信心，上进心。在进行表扬或批评的同时，还可以来点“小奖励”，采用当众授予的方式发给学生，让学生体会到“我是最棒的”。切勿对某一行为奖励过多，助长名利思想和嫉妒心理，破坏学生团结，造成“大奖大干，小奖小干”的负面影响。总之，在批评或表扬时应当充分灵活使用多种有效手段，方能收到良好的效果。

此外，在运用表扬与批评时，还应一视同仁，不应把学生家长的地位、业绩、贫富、人际关系等作为表扬或批评学生的参照因素，要“就事论事，而不是就人论事，就关系论事，”做到“赏罚有度，赏罚分明，一碗水端平”，否则就歪曲了表扬与批评的性质，冲淡甚至抵消表扬与批评的效力，还会激化学生之间的矛盾。因此，在具体的工作当中，无论是表扬还是批评，都应把握好“一个分寸，一个尺度”，使之成为一门艺术。

责任编辑 沁 砚