小学数学计算教学优化“三法”

[摘 要]计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。我们在教学中要注意创设情境，回归生活实践，提供创新氛围，使计算教学与解决问题有效结合，提高解决实际问题的能力。

[关键词]计算教学；解决问题；价值

以往的数学教学过多地强调学生运算技能的训练，简单重复练习没有意义的题目，学生感到枯燥无味。新课标更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题能力。

一、把解决问题融合于计算教学中，体验解题策略的多样性

新课标指出：“结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感。”人教版新教材创设学生感兴趣的活动或贴近生活的事例为教学情境，将知识融于其中，使数学的问题情境具有现实性和开放性。教师首先要引导学生观察、了解情境中包含的数学信息，然后再提出数学问题并计算，通过开放性问题鼓励学生从多角度思考。如教学“除数是一位数的口算除法”时，教材出示一幅运蔬菜的情景图，通过观察及他们的对话中得出信息：赵伯伯三次运完60箱黄瓜，王叔叔3次运完600箱西红柿，李阿姨三次运完240箱辣椒，李叔叔等三人一次运完124箱茄子。通过开放性提问引发学生思考，针对出现的不同算法，教师可让学生展开讨论、各抒己见，学生通过对各种算法的再认识，有利于优化思维方法，提高与同伴交流、合作的能力。

二、把生活实践融于计算教学中，感受计算的价值和应用

教师应注重创设现实情境，努力为学生提供将所学知识应用到实践中去的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

例如，教学“有余数除法”之后，有这样一道综合题：超市有41盒香皂、32瓶洗衣液、18块肥皂，为了促销要将3盒香皂、2瓶洗衣液、2块肥皂制成一个礼盒出售，问能制成多少个这样的礼盒？让学生独立思考，几分钟后大部分学生都得出（41+32+18）÷（3+2+2）=13（个）。继而教师可指导学生自制学具代表这三种洗涤用品，创设超市促销的情境，请学生实践操作，得出了只能制成9个礼盒的正确答案，再抽象出解决此类问题的思维方法。由于学生经历了从错误到正确的解决问题的过程，获得了成功的学习体验，从而提高了学习数学的信心。

三、把创新氛围融于计算教学中，提高解决问题的能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济时代，国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。因此，学生创新能力的培养尤其重要。在教学“两位数乘一位数笔算乘法”的练习课时，一位教师出示问题情境：他们怎样买票更合理？育新小学的3位老师带6名学生去参观动物园。票价为成人：12元/人；学生：6元/人；团体：7元/人。请大家先独立思考，得出方案后在组内交流。学生稍加思索后一致认为，老师和学生分开买票：老师买成人票，学生买学生票，得出算式12×3+6×6=72（元）。接着提问“只能这样买票吗？”学生再一次陷入沉思，纷纷点头。老师再加以引导：“可不可以买10张团体票，共花费多少？”这时，学生纷纷说：“不可以，因为他们没有10个人。”“有10张票，能不能让9人进动物园？”“可以。”“10张团体票多少钱？请计算一下7×10=70（元）”“对呀！9个人买10张团体票更便宜，我怎么没有想到呢？”“剩下的一张如果有人买，还可以卖给别人。”顿时，学生纷纷鼓掌。因此，在教学计算方法的同时，教师要适当创设一些开放题，给学生独立思考的空间，培养他们自主探究的意识，激发学生积极进取的精神，形成良好的创新氛围，使学生能打破常规，并勇于标新立异。

责任编辑 晴 天