小学语文阅读教学方法例谈

[摘 要]新时期的教育需求要求教师熟悉《语文课程标准》的要求，掌握科学的教学方法。在阅读教学中，要运用灵活多样的阅读方法，利用现代信息和语文教育资源，教会学生阅读，激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

[关键词]阅读教学；激发兴趣；培养阅读能力

在课堂阅读教学中，要让学生成为学习语文的主人，就要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境，运用各式各样的阅读方法，着力培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。

一、重视阅读，在阅读中培养学生的语感

学生在阅读教学中可学会掌握多种阅读方法。如在学习停顿、快慢、高低、语调，尤其是朗读、默读、精读、略读等过程中，学生通过熟读成诵、反复吟咏、仔细揣摩，不仅可懂得每字词句的确切含义，还能学会推敲全篇的气势脉胳，使这些语文文字渗透到自己的脑海里。

学生的语感是从阅读中培养出来的。语感的培养，全靠学生平时的多读、熟读、背诵。只有多读、熟读、背诵在具体的语言环境中反复揣摩，才能从中获得语感。例如，教师在指导学生阅读《长征》一诗时，对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的意思，如果就仅仅解词让学生理解，不仅索然无味，而且不能很好理解诗意及作者要表达的情感。教师可先让学生查字典理解“逶迤”和“磅礴”的意思，用蓝色粉笔在黑板上勾画出“连绵不断的五岭山脉”和“气势雄伟的乌蒙山峦”，接着用白色粉笔画出“细浪”和“泥丸”。这样用图画的形式进行对比，学生便能很快明白寓意，体会到语感。

在阅读教学中，学生除要利用好课堂内外，还可利用阅览室、图书馆等场所查找资料，在阅读中增加阅读量。在现实生活中，应做到能独立地综合运用已掌握的读书方法、程序，反复揣摩、整体感悟。在阅读中不断增强阅读能力，提高写作水平，为将来的学习奠定坚实的基础。

二、重在阅读，在阅读中培养阅读能力

要培养学生终身学习的能力，就应该掌握运用多种阅读方法，使学生学会独立学习、阅读，为今后的学习生涯夯实基石。

语文教师要按照阅读方法指导学生，把阅读“还给”学生。在阅读环境中，需要发挥以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的作用。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中去感受和领悟课文的知识与内涵。

1.朗读与默读。朗读是指有声语言，在阅读中读出声音来。在朗读过程中，要求读“正确、流利、富有感情。”在朗读课上要用普通话，发言清楚响亮，不读错音、错字、不读重字、添字、不漏字。在朗读课上要做到：一是强调学生看到读到、口到心到、注意力集中，读准音、读准字。二是在朗读时要防止学生有口无心，盲目朗读。在朗读训练中扩大学生的视读广度，要逐步做到细致地读，正确处理重音、停顿、运用适当的语调，速度和节奏，做到感情自然流露，受到情感的熏陶。朗读时还要注重朗读形式：个别读、齐读、自由读、领读、轮读、分角色读等。在朗读过程中，还须注意学生年龄的特点，开展形式多样的阅读。

默读是无声音语言。在默读过程中，掌握默读的方式，速度较快、节省时间、节省精力，有利于静谧地思考问题、分析和解决问题。学生注意力集中，对文中的重点词句细细琢磨、反复推敲，做到边读边想边记，就能在默读中受到思想感情的熏陶。

2.精读和略读。在阅读教学中，教师要教会学生根据不同的阅读题材和体裁采用不同的阅读方法。就是既会精读，又会略读，精略得当，学出风格、读出品味。

精读是对课文词语读得精细、深入，是对课文能理解其主要内容，体会思想感情，领悟表达方式，积累语言材料。教师应在课堂上组织讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，学会独立思考、学会读书、学会做事、学会做人。

略读是要求学生独立或半独立的阅读。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是效果而言，精读是准备，略读是应用。”故略读也不可忽视。

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