初中生作文水平低下之原因探究

[摘 要]当前学生普遍作文水平低下，学生阅读面窄，缺少写作技法和技巧，教学目标片面，部分教师作文训练的盲目性、无序性、低效性，是最重要的一个方面。教师要提高自己的教学修养和写作教学技巧，从而提高学生的作文水平。

[关键词]初中生；作文水平；低下；原因

中学写作教学一直是语文教学的重头戏，向来备受教师、家长的重视。可是，当前初中生作文水平却不容乐观，就如皋市中考而言，作文总分60分，每年全市平均分在46分左右，笔者所在的学校是一所农村初中，每年作文平均分有时还会低于全市平均分。

如何改变这种现状，笔者翻阅了一些作文著作，对本校所在的教学共同体三所农村初中开展了问卷调查，与本校语文老师共同分析，研究症结，寻找办法，以提高学生的作文水平。

一、从学生角度分析作文水平低下的因素

1.阅读面窄，积累较少

教育部制定的2011年版《义务教育语文课程标准》中，明确规定学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。突出了阅读与鉴赏对于提高语文素养的重要性。

打好了阅读的基石，就不会有“无米之炊”的忧虑。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了。读是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移阶段。课堂上设计片段训练，从读中学写，以写促读，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。沉浸阅读，思想因此而宽舒；读中学写，文笔自然会鲜活。写随读后及时跟紧，趁热打铁，这样既降低了写的难度，又增强了写的自信心，且巩固了读的成果，提高了读的效益，把阅读与作文辩证地统一起来，阅读和作文能力就会自然提高。

2.缺少写作技法和技巧

长期以来，阅读教学的指导思想是建立在“文以载道”的语文教育思想之上。在这种语文教育观的支配下，语文教学所强调的是对课文所体现的思想（道德的、思想的、审美的）的分析，教师喜欢分析作品的时代背景。另一方面，课文讲解是建立在文学鉴赏、文本分析的基础上的。课文分析大都是中心思想、段落大意、写作技巧等，而很少有教师去分析一篇文章的写作技术、写作过程。这样学生从课文讲解中所获得的只是政治、道德、审美方面的知识，而没有学到应有的写作经验和技术。再者，学生缺少必要的大量的阅读，故学生不能积淀起那些经典作品的审美感觉、语言感觉、结构图样、语言修辞的生动经验，而这些东西体现在作文中恰恰就是作文的动力，也正是作文所需要的经验。

3.缺少练笔

新的《语文课程标准》对7～9年级的写作教学制订了阶段性“课程目标”，其中“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。然而，现实往往不是这样。大多数的学校，一个学期下来，要明确检查的只是每学期7～8篇课内的大作文，至于新课标中所涉及的自由练笔均属软性任务，全靠教师和学生的自觉、主动。7～8篇作文的硬性任务，对于一个中学生来说是远远不够的。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？

二、从教师角度分析作文水平低下的因素

1.部分教师的语文素养有待提高

一些学校的语文教师素养不高，他们作文教学的模式：老师只布置个题目，学生写完后交上来，老师进行不同程度的批改，最后写个批语。这种模式让学生可以练习各种类型的作文，粗略掌握各种文体的写法。弊端是学生往往无东西可写，于是胡乱写一通，老师往往批阅不及，于是草率地写个批语，使写作效果大打折扣，结果是学生看到作文就头疼，一写作文就应付，如此恶性循环。

2.缺少一套完整的作文训练体系

现今中小学写作教学没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等。写作教学缺乏系统、完整的教学体系，作文教学零散，语文老师教学主观随意性大，要么使写作教学支离破碎，要么是不同年级的写作教学重复劳动，高耗低效。放眼目前的初中作文教学，有几个学校几位老师的教学是有目的有序列地进行？各自为政，随意性、盲目性大，这样势必会造成学生作文知识建构的紊乱，产生作文教学无用功的现象。

初中阶段是写作的起始阶段，教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写、点评习作、修改升华的练习步骤。教师须加深学生对文章内容、结构的认识，实现在融合中超越，体现从模仿起步，走创新之路的训练思路。

责任编辑 周正旺