小学数学课堂练习设计的优化

廖良莲

小学数学课堂练习设计不仅是完成教学活动的重要手段，还是及时反馈学生掌握知识技能情况，训练学生运用知识解决问题，培养思维品质的有效途径。为了提高数学课堂教学质量，减轻学生的课业负担，小学数学课堂练习设计应体现针对性、层次性、整体性、趣味性和人文性。

一、落实目标，体现针对性

课堂教学内容不同，重、难点也不同。根据不同的教学内容，从班级学生现状出发，围绕课堂教学目标，对重点内容采用集中性练习；对难点内容既要抓住关键练习又要适当进行分散练习。要把教学目标落实分解在各教学环节的练习中，在练习中实现教学目标。

如教学人教版小学一年级下册第二单元例2“十几减8、7、6、5”时，在复习、新授、巩固等环节可以设计以下练习：

1.复习环节：出示十几减9的口算题，以抢答的形式进行，并且让学生说说你是怎样计算的。这样的练习设计为新知的学习做好铺垫。2.新授环节：利用猫兄弟比谁钓的金鱼多为情境，提出问题，列出算式13-8=；13-5=，接着组织学生探究算法，理解算理，掌握方法，从而实现新知的学习。3.巩固环节：可以出示教材第15页的做一做第1、2题，让学生在练习中进一步感知“想加算减”的方法，熟练掌握口算方法。4.拓展环节：巧用教材第16页的情境题2、5，鼓励学生参与学习，大胆实践，合作交流，共同解决问题，达到互帮互学，促进共同发展。

这样在教学的各个环节精心设计课堂练习，步步为营，题题推进，不仅降低学习的难度，激发了学习兴趣，而且悄无声息地实现了教学目标。

二、突出发展，体现层次性

练习题的设计，既要考虑到本班学生的实际情况，又要与教学内容相符。新课程提出了“为了每一位学生的发展”的理念，要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，练习题的设计所涵盖的面要广，起点要低，内容的选择要考虑到不同层次学生的需求，形成一定的梯度。

练习的层次性要注意把握好四个方面的内容：理解知识，掌握概念，初步形成技能的层次；巩固知识技能，以旧带新，新旧联系，形成系统的层次；应用知识和技能，让学生结合生活实际，解决具体问题的层次；发展知识技能层次。

如在人教版小学三年级上册“长、正方形周长”新授课后，可以设计这样的练习：

基础题：一个长方形的长是4米，宽3米，周长是多少米？

提高题：一个长方形的长是8米，比宽多2米，周长是多少米？

实践操作题：量一量课本的长和宽各是多少，然后算出它们的周长。

思考拓展题：一块长方形菜园长50米，宽比长少20米，除空1米做门外，其余四周围上篱笆，篱笆的长是多少米？

这样，学生都能在新授课后的课堂练习中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到成功的快乐。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。

三、注重关联，体现整体性

数学课堂练习设计应体现这些核心概念的内涵，围绕这些核心概念设计课堂练习。练习的内容不能单独、孤立、静止地设计。设计时既要考虑各层次之间的相互联系，瞻前顾后，又要考虑教材中课与课之间的前后联系，要抓住教学的内在规律，讲究教学的整体性。这样，才能使学生易于把知识技能纳入已有的认知体系中，形成完整的知识网络。

如人教版一年级下册第六单元，在讲完求比一个数少几的数的应用题时，可以设计一组这样的练习：

1.苹果有23箱，梨比苹果多5箱，梨有多少箱？

2.苹果有23箱，梨比苹果少5箱，梨有几箱？

3.苹果有23箱，比梨少5箱，梨有几箱？

4.苹果有23箱，梨有15箱，梨比苹果少几箱？

这一组练习体现了整体性，使学生通过练习形成良好的认识结构：大数-小数=相差数，大数-相差数=小数，小数+相差数=大数。

四、引发动机，体现趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，教师在设计课堂练习时，应根据学生的年龄特征和已有的生活经验，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，吸引学生的注意力，激发学生的作业欲望，促进学生自主练习，使学生始终保持良好的学习心态和高昂的学习情绪，从而减轻学生的学习负担。

如人教版小学一年级上册“9加几”的巩固练习，可以设计“漫游知识宫”的趣味游戏练习。教师通过多媒体课件出示有侧重于基础性知识题的“红花宫”，有侧重于竞赛题型类的“红旗宫”，有侧重于纠错类型的“啄木鸟宫”，有侧重于总结类的“团聚宫”。看到这些不同类型的练习，学生的学习热情自然高涨，就会全身心地投入到“知识宫”里，积极开动脑筋，在玩中学，学得生动有趣，学有所得，在不知不觉中一道道数学题顺利地解答出来。这样的练习改变了原来的枯燥乏味，把一道道计算题融入在游戏情节中，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固“9加几”的计算，提高了学生的计算能力和学习兴趣。

（责任编辑：陈志华）