齐兆隆
【摘 要】学生化学水平参差不齐,存在一定数量学困生是很正常的,但这会影响整体化学教学质量。减少学困生,转化学困生是提高整体教育教学质量的重要工作。
【关键词】化学;学困生;转化策略
目前我国已经普及九年制义务教育,任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利和义务。但是,不同学生学习水平存在较大差异,即便同一班级的学生化学学习水平也参差不齐,所以存在一定数量学困生是很正常的,但这会影响整体化学教学质量。因此,减少学困生、转化学困生,是提高整体教育教学质量的重要内容。下面我谈谈自己在这方面的体会,以便与同仁们商榷,供专家斧正。
对于化学学困生来说,由于形成原因的多样性,导致化学学困生有不同的类型,因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因,进行有针对性的帮助和教育,对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型
可采用所谓的“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习化学这个焦点上来,就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法:一是激励,如吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动,不但能增强他们学习化学的兴趣,还能使他们在施展才华的同时对自己更自信,更坚定了“我能学好化学,我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资,让他们喜欢化学,主动在化学上投入精力,还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时赶上大部队。另外,一般初中生都有表现欲,可任命为课代表、兴趣小组长、小头头等,“好学生是夸出来的”,不要吝啬表扬,利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点,促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型
可采用所谓的“矫正法”。若由于学习方法不对头而学不好化学,那么教师要帮他形成正确的方法,例如怎样观察分析课堂实验,怎样在理解的基础上记笔记,课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因,那么教师就得自查不足苦练内功,增强课堂语言感染力,活跃课堂气氛,不断出现兴奋点,使学生更容易集中注意力;讲解问题深入浅出,使知识更容易被学生理解;设计问题循序渐进,符合学生认知规律,学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3、对于理解能力不足型
可采用所谓的“小灶法”。对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式,帮助他们分析具体的知识与技能障碍,使他们逐步提高学习能力。面向全班学生,采取分层教学 ,学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求,就会出现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象。学生在一起上课,教师应在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法,即简单地把全班学生分为上、中、下三层,统一进度,分层要求和指导,使各层次的学生都处于“不跳够不到,跳一跳能摘到”,其效果是每个层状态次的学生都学有所得,都得到最佳发展。
4、对于动力不足型
可采用所谓的“添油法”。现在家庭子女少,经济条件也相对较好,学生依赖性强且毅力较差,对成才无热情,因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望,这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化,首先要做好家长的思想工作,使其认识到教育好子女的重要意义和责任。如果“学困生”是家庭因素造成的,要充分利用家长会这种学校联系家长的重要形式,让家长充分理解、支持、配合学校对其子女的教育。可让对教育有方的家长,介绍经验供其他家长学习。要让学困生的家长明确教育孩子不光是学校、老师的责任,也是他们自己的责任,要尽量为子女提供健康、积极、良好的学习环境。要鼓励家长主动找班主任和任课教师反映子女情况及要求。另外,当学困生有“情况”时,如思想波动大、表现不好或学习有进步等,教师应及时通过电话、家访等形式与家长保持密切联系。家庭与学校同步教育,更能形成学生学习的强大动力。
5、对于整体困难型
对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中适当降低对他们的要求,针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须长时间进行个别辅导,从而使他们立学习的自信心。
面对化学学困生的存在与转化,在教学中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的,是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后,取得了一定的成绩。我认为,只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,在老师、家长和学生的共同努力下,减少学困生、转化学困生会取得更大的成效,整体教学质量会有明显提高 。