对外汉语游戏教学问卷调查及实验报告——以渤海大学国际交流学院韩国留学生为例

丁赟，姜丽萍

(渤海大学，辽宁 锦州 121013）

对外汉语教学不同于国内的语文教学，面对“西化”程度较高的外国学生，课堂教学手段的灵活多样对对外汉语教师来说尤为重要。这些外国留学生不喜欢老师课堂上的“独角戏”，因此如何强调课堂的互动性，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性，就成了摆在我们面前的重要问题。鉴于此，我们提倡对外汉语课堂应该加强游戏教学。所谓游戏教学是一种以游戏带动教学、以游戏的形式教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。

一、问卷调查及数据分析

1.调查目的。探讨对外汉语教学模式中游戏教学的设计，为对外汉语教学提供一种更受学习者喜欢的学习情境与学习环境。

2.调查对象。调查采取随机抽样问卷调查的方式，包括初级、中级汉语水平的渤海大学国际交流学院的韩国留学生共100 人。

3.调查方法。问卷翻译成英汉双语发出，回收90 份，回收率为90%，其中有效问卷90 份，问卷有效率90%。

4.问卷内容。问卷主要由两部分组成:(1)调查对象情况，分别从被调查者汉语学习水平、汉语学习困难、汉语学习目的、感兴趣的中国文化四方面进行调查。(2)对外汉语游戏教学情况，分别从调查者对汉语学习方法的态度以及汉语游戏教学的定位、设计几方面进行调查。

5.调查结果及数据分析。第一，调查对象情况。一是学习目的。调查对象学习目的这一块，我们设计了五个问题，分别是“为满足对中国文化、艺术和汉语的兴趣” “为了能使用汉语进行交际”“便于在中国旅游” “便于欣赏中国电影、电视和歌曲”以及“为在大学学习汉语做准备”。其中选择“为满足对中国文化、艺术和汉语的兴趣”的有12 人，占总数的13.3%，选择“为了能使用汉语进行交际”46 人，占总数的51.1%，选择“便于在中国旅游”的7 人，占总数的7.8%，选择“便于欣赏中国电影、电视和歌曲”12 人，占总数的13.3%，选择“为在大学更进一步学习汉语做准备”13 人，占总数的14.5%。从以上调查数据统计发现，有高达51.1%的学生选择了“为了能使用汉语进行交际”。不难看出，韩国留学生学习汉语的学习动机不是为了汉语而学习汉语，而是为了学有所用，能够满足日常的语用交际。

二是学习汉语的困难情况。我们从听、说、读、写四个方面对这些学生学习汉语的困难情况进行了调查。其中汉语初级者认为听力存在困难的占15%，口语困难的占36%，阅读困难的占27%，写作困难的占22%。汉语中级者认为听力存在困难的占12%，口语困难的占34%，阅读困难的占25%，写作困难的占29%。调查发现，不管是初级班还是中级班，大部分学生认为口语交际是汉语学习中最不容易掌握的。游戏教学中的游戏情境能提供更多让学习者开口说话的机会，让学习者有想表达的愿望，从而提高学生的学习兴趣。

三是学生感兴趣的中国文化。本部分设计了“中国音乐” “中华武术” “中国节日” “中国饮食”和“中国书画”五项内容，允许调查者限选三项。其中选择“中国音乐”的有27 人次，占30%，选择“中华武术”的20 人次，占22.2%，选择“中国节日”的24 人次，占34.4%，选择“中国饮食”的31 人次，占34.4%，选择“中国书画”的16 人次，占17.7%。以上数据可以看出，韩国留学生对“中国音乐” “中国节日”和“中国饮食”相对较为感兴趣。所以，在对外汉语课堂教学中，有条件可以适当穿插这方面的互动教学内容。

第二，对外汉语游戏教学情况。学生对对外汉语学习方式及教学方法的态度。通过参与学习人数的多少，我们将对外汉语课堂学习方法分为“一个人学习”和“和别人一起学习”两部分。选择喜欢“一个人学习的”有42 人，占46.7%，选择喜欢“和别人一起学习”的有48 人，占53.3%。我们将教学方法分为“传统教学法”和“游戏教学法”。选择喜欢“传统教学法”的有22 人，占24.4%，选择喜欢“游戏教学法”的有68 人，占75.6%。由此可以看出，学生喜欢的“学习方式”和“教学方法”是相辅相成的，对外汉语课堂中，三分之一以上的学生更希望多人参与的汉语互动学习，也更希望老师使用“游戏教学法”。而游戏教学法则可以提供更多让学习者开口说话的机会，让学习者有想表达的愿望。特别是多人一起学习的教学游戏中，学习者更希望自己能与他人一起学习，自己的语言表达能被更多人理解与接受，这样也能激发他们的学习动力与积极性。

学生喜欢的课堂活动。我们搜集到的对外汉语课堂活动主要有: “日常口语操练” “听力跟读”“默写、听写单词”“朗诵、背诵课文”“做游戏”“听汉语故事”“唱汉语歌”“看汉语电影”“对话表演”等形式。调查是让对象对以上课堂活动限选三项的方式，调查结果显示，学生喜欢的课堂活动中，排第一的是看汉语电影，其中有近85.6%的学生都喜欢这种轻松、直观、言语信息量较大的方式来学习汉语。其次是做游戏，84.4%的学生都选择了这项教学活动，说明这是一项深受学生们喜欢的课堂教学活动。另外听或看汉语故事、对话表演、完成任务活动也比较受欢迎。相对来说，不太受这些留学生欢迎的则是朗读、背诵课文和默写、听写单词。因此我们可以发现，学生比较喜欢的是互动性强的、自由度广的、信息量大的教学模式，对需要死记硬背型的活动比较排斥。

二、游戏教学实验

对于游戏教学的实验，我们选择了两个中级水平的汉语班学生作为研究对象，分别为实验班37人和传统班39 人。采用统一的教材，由同一老师分别采用游戏教学法和传统教学法教授实验班和对照班两个月，在实验前后采用统一的试卷对两个班的成绩进行检测对比，并做问卷调查。然后总结分析游戏教学这项教学活动在对外汉语教学中的作用及意义(见表1)。

表1 成绩检测

从中可以看出，两个班的总成绩并没有拉开多大的差距，而是逐渐缩小。在这四个板块成绩中，实验班的听力和口语成绩提高很快并超过了传统班，其中听力部分，实验班提高了1.1 个百分点，而对照班仅仅0.1 个百分点。口语部分，实验班提高了0.8 个百分点，对照班只提高了0.2 个百分点，可见，在经过一段时间的学习后，游戏教学法对学生汉语交际能力的积极作用逐渐突显出来，它让学生保持了学习动力，进而提高了学生的交际能力。阅读部分实验班没有传统班的成绩好，差距拉大了0.4 个百分点，而写作部分的差距又缩小了0.2 个百分点，这可能是阅读和写作的提高需要更长的时间有关，同时也看出传统教学法更加注重拼音和语法的特点。但语言的主要功能是交际，学习第二语言的主要目的也是为了交际。通过这个实验，我们可以看出游戏教学法对学生学习汉语有积极、促进的意义，特别是对学生汉语交际能力的提高有明显的帮助作用。

我们对学生对汉语课堂的态度进行了问卷调查，问卷调查分实验班和对照班分别进行，参与人数74 人，调查结果显示，在开始实验前的测试中，两个班的学生都有很多觉得汉语课堂一般，实验班有48.3%，对照班有43.2%。觉得汉语课堂没有意思的同学也有很大一部分，分别为18.9% 和21.7%。相对认为汉语课堂有趣和很有趣的学生只占总数的少部分，这说明我们的汉语课堂缺乏吸引力，学生不太喜欢这门课。试验后的测试中，实验班的学生认为汉语课变得生动有趣的比例有了显著提高，分别有18.9%和43.2%，说明游戏教学法在很大程度上提高了学生学习汉语的积极性，增加了学生对汉语的兴趣。而对照班的学生从有趣的16.2%下降到8.3%，说明传统教学法在一定程度上可能会打击学生的学习积极性。

三、总 结

1.游戏教学法应用的可行性。通过问卷调查与实验，我们发现游戏教学在对外汉语教学中对学生产生一定的积极影响。它不仅让教师意识到对外汉语教学方法上需要改进的地方，也让学生在整个教学活动中扮演了一个个活力十足、充满创意的角色。学生通过在游戏中学习汉语，不仅能够学到知识，而且能从中获得乐趣，提高学习兴趣和参与意识，从而让学生喜欢汉语。因此，我们认为游戏教学这种方法在对外汉语教学中是可行的。

2.游戏教学法的注意事项。尽管通过调查与实验证明了游戏教学的可行性和有效性，但我们在游戏教学的同时也发现了一些问题，需要加以注意:一是教师所期望的游戏达到的效果，必须符合学生的水平、年龄、人数。不是所有的游戏都适合所有的学生，不同年龄组的学生需要不同主题、材料和模式的游戏。二是选择游戏时，要考虑游戏的长度和完成所需要的时间。许多游戏有时间限制，有的游戏规模大，时间长，就不适合在课堂上使用。三是在游戏中加入一些恰当的奖励和惩罚，游戏的效果会更好。

总之，我们认为游戏教学法作为一种有效的对外汉语教学法，相比传统的教学法，更能吸引学生的学习兴趣，提高学生学习汉语的自主能动性，让学生变被动学习为主动学习，使学习的过程充满快乐和创造。◆

［1］崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1997.

［2］周健.汉语课堂教学技巧与游戏［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1998.

［3］陈小君.教育游戏的学习环境研究［D］.华东师范大学硕士学位论文，2007.