浅谈有感情朗读的指导策略

2013-06-06 03:30许存杰
现代教育信息 2013年3期
关键词:标点符号语气荷叶

许存杰

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一,是语文教学中重要的一环。指导学生朗读的过程,也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。当一篇课文教完后,成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。2011版新课程标表准增加的各学段关于朗读的目标中都要求"有感情地朗读"。而有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。它是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段,从而使学生受到感染,促进学生听、说、读、写能力的提高。

那么,如何指导学生有感情朗读课文呢?谈谈自己的几点体会:

1.以词、句、段等训练为抓手

"词"能表达一种意思,词有时也能表达一种情感,所以在一年级的朗读教学时我是从读好词语开始的,并且强调一个词语连在一起读的时候不能把它分开来。词语读得好了,就开始训练读短句。因为短语是有标点符号的,所以根据标点符号的不同,要读出相应的语气来。重点训练的是如何读好长句子,指导读长句时,叫学生把句子读通顺了,想想句子是什么意思,哪些词语是重点词语给找出来,体会一下这些词语该怎么读,如在《荷花》一课中有这样一句:"荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。"朗读前,我先让学生找出荷叶特点的词语:挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记,再请学生读这一句,注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读,不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点,而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。其次分析长句中那些没有标点符号的地方也需要自然停顿的,自己通过读把它们找出来作好标记。最后注意的是标点符号,标点符号在文中的作用除了表示停顿之外,很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子,却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。

如《惊弓之鸟》这一课中,魏王说的两句话:

"你有这样的本事?"

"真有这样的本事!"

这两句话仅仅相差一个字,却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态,后者则写出魏王亲眼见到更羸"只拉弓不用箭射下了大雁"后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情,就可以准确地读出前者将信将疑、后者深信不疑的不同语气。注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息,朗读时注意情感的表达。

2.以教师范读为学生引路

老师的范读所特有的直观性、亲和力,是任何现代的声像设备无法替代的。尤其有些文章的情感,学生可能一时难以体会,也读不出来什么感情,这时老师只要范读一遍,就会给学生一个最直观的感受。一个好的语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人。朗读时,教师应该是集各种情感于一体的人,而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来,让学生感受到教师所要表达的是什么,这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。激情的朗读更是引领学生进入语文情感世界的一条捷径。

3.以"读后评议"为促进

学生朗读完后,教师适度地评价,根据发现的不足,适当点拔,给予鼓励,并提出更高的要求,既能激励学生的积极性,又能提高学生的朗读水平。并逐渐在朗读实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法。深入体会到朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正朗读好文章。

【案例】《一个小村庄的故事》教学片段

师:请同学们读一读这段话,体会暴雨的猛烈。

"然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下来。"

生读很平淡。

师:雨下得大不大?

生:不大。

师:谁能再读得大一些?

(生读。)

师:大多了,但没有达到暴雨的程度,谁能让我们身临其境,仿佛看到暴雨!

(生读。)

师:感谢你,让我们感受到了这令人恐怖的暴雨场景。

总之,以词、句、段等训练为基础,有效指导;以创设教学情境、激发学生情感,调动学生读的积极性;以"读后评议"促进学生朗读水平的提高;以教师范读为学生引路,使读书训练因素有效整合,让学生尽可能地获得朗读的技能,从而形成言语能力,促进学生语感形成,发展学生的智力,增强学生的想象能力和思维能力。

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