高中语文教学中朗读教学的重要性

赖代福

【摘要】 由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。其实，"读"是语文教学的精华所在。

【关键词】 高中语文 朗读教学

近年来，由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。其实，"读"是语文教学的精华所在。古人一向很重视朗读。这在很多格言名句里得到印证："书读百遍，其义自见"；"文选烂，秀才半"；"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"；"读书破万卷，下笔如有神"；"观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心 。然后可以有得耳"……这些古人治学写作的经验之谈，无一不强调"读"字。现代的一些著名作家，如鲁迅、茅盾、巴金等，对传统的古典文学作品如《古文观止》、《红楼梦》、唐诗宋词等，无不熟读、背诵过若干篇章。作为语文教师，我们怎能无视"读"的重要作用呢？下面浅谈一下我的朗读教学心得，与各位同行商榷。

1."美读"示范，创设情境

我从教多年来，相继担任了高一至高三的语文教学。我一直在尝试一种"美读"教法，即以教师声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，吸引、唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，教师将自身的情感熔铸于朗读教学之中，或深沉，或激昂，或欢悦，或哀惋，以自身的热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令他们置身于充满浓烈氛围的情境中，从而受到感染，加深了对作品的内容和作者的思想感情的理解。这种读教法，增强了学生对作品的整体感知能力，效果比支离破碎的讲解要好得多。当然，既然说是"美读"，就要求教师要读得美，读不美非但不能吸引学生，反而会令学生生厌。这就要求语文教师要有"读"的过硬的基本功了。这一点我得益于师范时扎实的基本功训练，对三千常用字的拼音我能背个滚瓜熟烂。在讲课前我刻意熟读课文，把握好朗读的感情、停顿、节奏、语调。只有包含音乐美、节奏美、感情美的规范的朗读，才能迅速调动学生的情感，让其融入美的氛围中，使他们感受到祖国语言的魅力，激发他们热爱我们的国语。为了加强范读的效果，有时我还在课堂上播放名播音员的录音带，有时配上与所学课文风格相近的乐曲，进行配乐朗读，有时指导学生朗读的技巧，让他们反复吟诵，"一展身手"。总之，教师要引导学生达到"目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音"的艺术效果。

2.精选教材，调整读法

在教学实践中，我针对不同文体，结合朗读，调整相应的教法。例如：我在教学《春》这篇脍炙人口的名作时采取以读带想、以想带写、由写到记的步骤。第一遍听读，让学生将书合上，闭上眼睛，随着作者的思路，想象春天里大自然美好的景致。第二遍听读，要求学生写出文章的结构提纲。第三遍听读，让学生复述文中优美的句子并记下来。这样，不但让学生在听读中展开想象的翅膀，在脑海里展现出一幅幅美丽的春景图，而且较快的记住了描写形象生动的句子，便于词汇的积累与运用。对于《春》这一类文质兼美的散文，在学完全文后，我在班上组织了朗诵比赛，进一步提高学生的审美情趣。如果说散文的朗读让学生充分体味到语言美，那么小说的朗读则让学生深刻理解了人物形象。我在教读《变色龙》时，尽量摹拟人物的语气神态，辅以生动变化的表情，采用略带夸张的语调，惟妙惟肖的再现了原文的讽刺效果。每读到令人发笑之处，学生总会发出阵阵会心的笑声。正是在这种充溢着讽刺喜剧效果的氛围中，学生理解了"变色龙"的深刻含义，对主人公奥楚蔑洛夫留下了深刻的印象。

在诗歌的朗读中，我结合诗歌语言凝练、节奏鲜明、感情充沛的特点，在课前反复演读，处理好各个细节，在课堂上满怀激情，全身心的投入到朗读中。那优美和谐的旋律，顿挫有致的声调，热烈深沉的感情，一下子唤起学生学习的热望。例如《周总理，你在哪里》这首诗，作者以饱蘸深情的笔墨，倾心描绘了亿万人民群众"呼唤""寻找""见到"总理的动人情景。诗中出现多次深情的呼唤，这一处细节读不好会弄巧成拙。因此，我采取谨慎的措施，教读前先充满深情的介绍周总理为革命为人民鞠躬尽瘁、死而后已的光辉一生和崇高品格，在学生心目中树立起周总理的高大形象。再介绍写作背景，触发学生的情感，创造出庄严肃穆的气氛。接下来通过声情并茂的朗读，让学生感受亿万人民对周总理的爱戴与崇敬之情。然后，在启发学生初步理解全诗内涵的基础上进行朗读指导，要求学生读出感情，以情带声，真挚酣畅的表达出对周总理发自内心的无限敬仰与深切怀念。通过老师的引导，学生在情真意切的朗读氛围中，准确的把握了诗的意境，对诗歌的认识与情感达到高度的和谐统一。假使不通过反复吟诵朗读，我真不知该怎么教学该诗呢？有时，我把不同风格的诗词放在一起比较朗读，提高学生对诗词的鉴赏能力。如《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》。

至于文言文的朗读，学生开始接触时几乎束手无策，我积极引导他们通过朗读增强语感。对于朗读能力差的学生，给予热情的鼓励，克服朗读的畏难情绪。针对文言文各自的特点，我认真确定每篇教读的重点：《愚公移山》注意轻读与重读，《〈孟子〉二章》把握节奏与停顿，《醉翁亭记》读出"也"的不同语气，《捕蛇者说》体会人物对话的情感，《陈涉世家》处理好长句的停顿，《出师表》注意连读与读断，读出长句的层次感……古代诗词曲则按音节划分节奏，找出韵脚，读出延长音。以往老师们教读文言文时，总喜欢用潮汕话，我则大胆地采用普通话，为推广普通话尽自己微薄的一份力量。

3.拓宽视野，以读带写

在我有意识的培养下，学生的朗读水平提高很快，能达到音准气足、字正腔圆了。集体读时声情并茂、全力投入，单独读时入境入情、细心咀嚼……这时我趁热打铁，利用早读课，从课外找来文质兼美的时文美诗，朗诵给他们听，把朗读的触觉伸向课外，拓宽视野，陶冶情操。比如朱自清的散文《匆匆》，同学们特别喜欢开头几句："燕子去了，有再开的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不返了呢？"我让学生讨论文章的思想感情，大多数说是在惋惜时间之一去不返，有一个同学说是作者怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为。我先肯定大多数人的看法后对后面发言的同学大加赞赏，表扬他能深刻的领会作者的思想感情。看到同学们情绪高涨，我"乘胜追击"，布置了以开头几句为材料的议论文写作，让学生把读思写统一起来。

语言学家吕叔湘说过："学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。"当学生掌握了读的技能后，自然也带动听说写这三种能力，特别是促进了写作能力的提高。因为学生在课内外朗读中积累了不少优美词语和精辟警句，也增强了语感。叶圣陶先生曾说过，语文教学的最终目的是"精于思想，富于情感，工于表达"。我致力于朗读教学，正是朝着这个最终目的而努力的。在听说读写四种语文基本能力中，我把"读"当成提高语文素质的"支撑点"，以读来促听、说、写。当然，"教无定法"，各人有各人的教学倾向，只要能实现语文教学的最终目的，都可各行其是。"竹中一滴曹溪水，涨起西江十八滩"，"读"这滴小小水珠，何尝不激起语文教学的层层涟漪呢？

书声琅琅长相伴，从教征途乐陶陶。在此，我衷心祝愿奋斗在同一战线上的老师们：桃李满天下，硕果飘芬芳。

参考文献

[1] 《中学语文教学参考》

[2] 《教育实践与研究》