农村学校英语教育教学的现状

李雪芳

1.目前农村学校英语教育教学存在的现状

新课程、新理念，对英语教学的新要求，使农村学校英语教学感到一种前所未有的压力与挑战。自改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，英语教学在过去的十多年间也取得了长足的发展，但与新课程所确立的目标要求相比，还存在着很大的差距。为不断提高自身素质，我仔细观察，虚心请教，分析了目前农村学校英语教育教学现状。从总体上，主要表现在以下几个方面：

1.1 教育理念落差

新课程理念要求实施素质教育，那么必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。然而，中国这个农业大国，全国有将近八亿农民，其中几亿农村学生的英语教育就成了很大的问题。近观十年来的农村英语教育现状，广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高、队伍不稳定等现象。他们不光在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。

1.2 师资水平落差

农村学校英语师资队伍普遍存在着学历不达标、专业水准不高、改行兼教等问题。现有的英语教师中接受过正规师范院校英语专业教育的人越来越少。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准、口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与素质教育的要求相差甚远。

1.3 教学管理落差

现在有不少农村学校的教学管理人员对英语学科的教学特点和要求缺乏了解，或不能很好地了解英语学科的工具性和交际性特点，这是造成农村学校英语教学质量不高的又一因素。在课程安排上英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展。由于学校教学管理人员大多自身英语水平不高，不能像对其它学科那样经常深入课堂听课，对英语学科的课堂教学难以进行有效的检查和指导。

2.对农村学校英语教育教学现状的思考

2.1 农村学校英语教师应该更有情感意识

良好的师生关系，会使学生对教师提出的要求更容易接受；相反，教师在学生面前端起架子高高在上会让学生敬而远之。有些教师觉得农村的孩子野，缺少良好的家庭教育，与他们走得太近会影响自己在学生中的威信。其实这是大错特错。因为农村孩子骨子里都埋藏着祖辈们淳朴善良的美德，只要你有心与他们交朋友，以宽容的心对待他们，使学生喜爱英语教师和英语课，全面提高英语课堂教学的效益就不再是句空话。

2.2 农村学校英语教师应不断提高自身业务素质

自新课程改革的深入开展，英语科目的教材内容有了更新的变化。如果我们英语教师还是故步自封，不求进取，那么不但自己的语言很快陈旧落伍，而且还要误人子弟，最终被时代所淘汰。因此我们要反复练习，要求学生会说的自己一定要说得很流利。广大农村英语教师的工作态度是认真的，是辛苦的，是任劳任怨的，为提高学生的英语水平，付出了自己的汗水。但是，长期的英语教学实践告诉我们，英语教学仅有责任心是不够的。我们的英语教师要不断地学习理论知识，学习他人的先进经验，用来指导自己的教学实践，同时自己要针对教学实践，不断反思和总结经验。

总之，农村学校英语教师只有不断更新教育理念、改革教学方法，才能适应新课程要求，才能切实提高农村学校英语的教学质量。