建构主义视域下大学生英语学习的自我实现——基于英语网络辅助课程的实践研究

马玉梅

（广东商学院公共外语教学部，广东 广州 510320）

建构主义视域下大学生英语学习的自我实现
——基于英语网络辅助课程的实践研究

马玉梅

（广东商学院公共外语教学部，广东 广州 510320）

大学英语课时少以及精讲少练的教学现状是大学生英语学习低效，无法实现自我的主要原因。建构主义强调以学习者为中心，通过同化、顺应、平衡来实现自我。本文以Blackboard网络辅助平台为例，探讨建构主义理论对大学生英语学习自我实现的影响。通过对比实验组和对照组的学习结果，发现建构主义理论下的英语网络辅助平台是实现学生英语知识建构、体验成功、实现自我的有效途径。

BB网络平台；建构主义；自我实现

1.0 引言

大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。（王守仁，2010）因此以提高学生听、说、读、写、译五种基本技能为目的的大学英语综合课学分多、任务重。但是遗憾的是这门课程却成为了很多大学生“最失望的课程之一”。（蔡基刚，2010）究其原因，主要是现时期网络技术发达，信息渠道多样，但课堂上教师“精讲少练”的教学方法无法满足新时期学生的需求，对大学英语教学提出了改革的要求。

2.0 建构主义是自我实现的理论依据

建构主义（Constructivism）是根据著名心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）的结构主义发展而来。皮亚杰认为“结构”是指一个有诸种转换规律组成的整体，其具有整体性、转换性和自我调节性的特点；结构与机能相互依存，相互作用，结构只有在机能的作用下才能得到不断发展和丰富；就是在这种不断的发展中，结构不断改变和更新，最后得以进化，也就是“建构”。他认为结构的建构是一个不断从低级水平向高级水平过渡的无止境的发展过程；在这个过程中，平衡起着很重要的作用。通过同化和调节作用的机能，主体的认知结构不断发展，促使旧图式分化，新图式产生，从而较低水平的平衡状态通过机体和环境的相互作用，过渡到较高水平的平衡状态，在这个过程中，主体的心智也在不断的发展。（雷永生等，1987；王寅、赵永峰，2010）

“自我”概念是人本主义心理学主要观点。其著名的代表人物罗杰斯（Carl Ransom Rogers）认为，在个体的经验或现象场中，有一些事物或者事件，被个体只认为“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者与“我”有关系，这些经验性的事物或事件就是自我经验。自我经验是一些原始材料，它一经符号化，成为一些与“我”、“自己”有关的知觉。这些知觉在个人的现象场中就会慢慢分化出来，成为一个独特的、有内在联系和结构的部分，这就是所谓的“自我”，是自我知觉与自我评价的统一体。（张传燧、赵同森，2006）

根据建构主义学说，学生学习是一个同化、顺应、平衡、发展的过程。机体和环境的相互作用是平衡状态不断变化的前提。学习者在已有认知结构的基础上，主动建构知识，并在教师的组织、指导下达到更高阶段的平衡。

自我理论认为教育的目的就是帮助学生实现自我。语言对于多数学习者来说，是一个与人沟通的工具，需要大量的实践。就大学英语而言，实现自我的途径就是要把原来的经验性的词汇、词组和篇章通过口头的、书面的方式表达出来，使之成为学生个体的内在部分。只有在实践中，学习者才能不断地认识到自己的优势和不足，进而不断同化、顺应，然后达到平衡，实现“自我”。因此，实现自我是大学生学习英语的根本目的，建构主义是实现这一目的理论依据。

3.0 大学生英语学习无法实现“自我”的原因

3.1 大学英语学习课时少，内容多是客观原因

英语首先作为一门语言，一种工具而存在。如何熟练的使用这个工具依赖于不断的实践，在体验中发现不足，进而提高，最终达到积极的平衡状态，即学习得到提高。在这个过程中，学生是“机体”，实践的场所或场合是“环境”。但目前大学英语教与学中，很难做到这样的平衡。

首先，大学英语学时少，时间不足。大学英语综合课每周平均只有2个学时，如果大学生不积极主动学习，英语学习时间不够，知识重复率低，一些词汇、语法、句法等相关的英语知识进行同化、顺化的机会降低，更别说发展与平衡。

其次，英语课堂学生参与的时间少。课时少，任务重。如果教师不积极创新，研究新教学方法，教学内容会相当繁杂，从文化背景、语篇分析、文章结构、段落、句子、词汇、发音，再到练习巩固。课堂讲授的时间占去65%－90%（蔡基刚，2001），课堂与学生互动的时间却所剩无几。教师成了课堂的绝对主角，大多数学生成了群众演员。

“精讲练少”的教学模式与目前由于课堂学习时间相对较少的矛盾无法使学生真正成为课堂的主人。要想解决这个矛盾，就要借助网络的力量。通过网络学习满足学生个性化学习的需要、提升学生的自主学习能力，由此解放出课堂上教师“讲授”的时间，为学生提供语言实践机会的环境，帮助学生内化语言文化知识，建构新的知识体系。没有参与，就无法将单纯记忆的知识转化为经验，就不会产生高峰体验，没有成就感，学习的价值感低，兴趣自然会降低。

3.2 大学英语教师角色转化意识是主观原因

罗杰斯认为，教师的任务不是让学生“学习”，而是“促进学习”，即教师的角色不仅仅是传统的“传道、授业、解惑”者，在新时期应该赋予更多的职责，即“促进者”（facilitator）的角色，以帮助学生弄清楚自己想要学什么，发现自己所学东西的意义；找到适合他们学习的材料；并能够使他们维持学习的兴趣。因此，教师首先要做的，就是要调整自己的角色，从原来的教师转换为促进者，帮助学生弄清楚英语学习的内容、目的，掌握学习的方法。（张传燧、赵同森，2006）

首先让学生明确英语学习目的。中国的教育模式使得很多学生中学阶段学习英语以应试为目的，要让学生清楚大学阶段的英语学习要有不同的目标。既有工具（instrumental orientation），即利用外语工具寻找好的职业，改善自己的社会地位；又有结合型（integrative orientation），即对英语是发自内心的热爱，希望通过这门语言更好地与目的语社团的人进行交流，更密切地接触目的语文化。只有明确了学习目的，学习的时候才会采取不同的方法，创建不同的知识结构，输入不同的信息图式。

其次传授正确的英语学习方法。有意识的强化（conscious reinforcement）练习是将一门外语的表达变成一种自身习惯的有效途径，是语言的监察系统（monitor system）发生作用的前提。检查系统可以对输出的语言进行编辑和控制，使学生有意识地编辑语言，注意语言形式，使输出的语言越来越符合目的语国家的表达习惯，将原有的经验转化为与“我”有关的知觉，成为“我”的内在知识结构的一部分，不断实现潜能、智能和天资，重新建构自身的英语知识体系，从而实现自我。

教师不再是单纯的课堂上传授课本知识的老师，而是成了帮助学生发现问题，解决问题的引导者和“促进者”，是学生建构知识，实现自我的主观因素。

4.0 大学英语网络辅助课程是实现学生英语知识建构的有效途径

4.1 网络辅助课程平台可以创造有利于“自我实现”的主客观条件

很多专家学者意识到了目前大学英语综合课“精讲少练”造成的后果，便从不同角度寻找解决问题的途径，如从与学生的情感交流（余建琼，2004；李晓玲，2011）、对学生的学习评估方式（杜爱红，2007；曾必好，2008）、英语教学理论（刘文英，2003）、大学英语课程设置（薛媛，2008；金力，2009）、计算机网络技术（陆欣、王雪玲，2009）、大学综合英语课堂环境（孙云梅，2010）、英语课堂教学模式（束定芳，2011）等方面入手研究探讨改进大学英语教学，以期提高大学生对本门课程的价值认同感。

建设Blackboard大学英语网辅课程平台是解决这个问题的有效途径。如前所述，由于课时少，授课内容多而导致学生参与少的事实，最终使得学生对英语学习的兴趣降低，从而自主学习的积极性受到影响，自主建构英语知识体系的动力缺失，更谈不上在英语学习中实现“自我”。建立Blackboard大学英语网辅课程平台，教师将课堂上讲授的内容以课件的形式上传到网络，包括Text A的背景知识介绍、课文结构、写作方法分析、难句、重点词汇和短语解析、text B的中文译本、难句难词注解以及相关练习等，学生通过课前自主学习，了解相关知识，就可以大大减少教师面授时“唱独角戏”的时间，而是有侧重地以启发学生输出为主要目的开展课堂活动。这样鼓励学生自主学习，主动获取信息，实现教师作为促进者的作用，设计、管理、参与、评价学生的活动，使学生真正成为课堂的主体，实现“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，调动学生的主动性、积极性和创造性，从而建构自己的英语知识体系。这种教学方法符合建构主义的原则，可以使学生机体与网络和课堂两种环境相互结合，通过不断纠正错误，使大脑存储更加多的有用图式，使学习效果从低级向高级发展。

4.2 大学英语网络辅助平台有利于学生英语知识体系的建构

建构主义认为结构的建构是一个不断从低级水平向高级水平过渡的无止境的发展过程，在这个过程中，主体的心智也在不断的发展。这就要求学生积极参与，有参与才会有发展，才会有同化和顺化的过程。因此如何使学生自觉登录该平台自主学习是关键问题。笔者根据广东商学院公外部的经验，总结出如下几点措施：

首先，调整综合评估体系，增强学生自主建构英语知识的动力。

所谓综合评估体系，就是由从对学生语言水平单一的终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。是一个充分考虑学习者个体差异，注重个体在学习方法、能力等方面的评估。（金艳，2010）Blackboard网络辅助平台下的大学英语学习评估，要综合网络学习和课堂学习，适当增加该网络下自主学习成绩的比例。如设平时成绩分数占期末总评成绩的50%，其中网络学习占25%、课堂演练占10%。这样，学生就会积极主动的自主登录BB（Blackboard）平台学习了。该综合考核评估体系能促进学生网上自主学习和积极参与课堂互动，正是建构主义理论在学习中的实际应用。

第二，布置合理的网络学习任务，明确学生建构知识的内容。

课前要求学生通过网络平台了解该单元教学的目标、重点和难点，自主学习语言知识、文化背景知识，通过视、听、读等手段获取与本单元相关的信息输入，理解课文，完成课前学习任务，为课堂活动、输出练习做好准备。课后，要求学生自主完成单元练习、单元在线测试，以巩固所学内容；在网络平台就本单元涉及的话题进行课外交流，参与论坛讨论，学会运用与本单元主题相关的语言材料进行表达。只有明确了自主学习内容，学生才会有目的的学习英语，加深对主题的理解，形成自己的见解；巩固所学的语言知识，增加主题词汇，词组等的积累，从而调整英语语言结构，使之不断改变和更新，最后得以“建构”。

第三，丰富课堂语言体验形式实现学生自我知觉与自我评价的统一。

在大学英语网络辅助课程这个“虚拟课堂”和“虚拟助教”的帮助下，教师在设计课堂授课内容时可以改变思路，充分利用建构主义理论，采用任务型教学法等多种教学方法，给学生提供更多的语言实践机会，使学生真正参与课堂。教师可以围绕本单元的主题展开各种互动活动，如要求学生就课前网络学习的内容进行汇报。汇报的形式可以多种多样，如可以是Class Report或者Role Play的形式，可以是小组表演，也可以是self-presentation，可以演示背景知识，也可以评价文章内容、要点、拓展主题等等，可以利用多媒体，PPT，也可以直接陈述。教师对学生的演示做客观但又积极的点评，帮助学生提炼语言知识。

只有亲自参与各种课堂活动，学生才会真正的体会到作为个体的“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者与“我”有关的一切，自我体验语言，在体验中认识自己的不足和需要努力的方向，成为一个独特的“自我”，实现自我知觉与自我评价的统一。

4.3 建构主义理论对大学生英语学习自我实现的积极作用

为验证Blackboard网络辅助课程可以帮助大学生获得更多的体验使用英语语言的机会，将其用于教学会有一定的积极作用，笔者在2009级学生中进行了实验。实验组为会展专业65位学生，他们都被注册进大学英语I的网络辅助课程平台，对照组是该年级金融专业65位同学，他们接受传统的英语教学模式。本次实验主要收集了两个方面的数据：学生课堂参与比较分析，学生完成情况及课后答疑情况与反馈分析。

表1 课堂时间分配与参与时间对比分析表

表1数据显示，由于实验组同学通过BB平台掌握了一定量的知识信息，大大节约了课堂上教师讲授的时间，他们练习和讨论的时间大大超过对照组同学的时间。而对照组由于太多时间用于教师讲授，学生没有时间反馈学习情况。

表2 作业及课后交流统计分析表

表2数据显示，实验组学生学习兴趣远远大于对照组，所有同学都能够完成教师指定的作业，完成自选作业的学生人数也超过对照组，师生，生生交流量与对照组相比，也是遥遥领先。

实验证明，在建构主义理论指导下，在Blackboard大学英语网络课程平台的辅助下，大学生学习英语的积极性大大提高，参与实践，体验经验的兴趣大幅度提升，在英语学习中多数同学能够实现自我。

5.0 结语

优秀的教师，加上现代信息技术，这是大学英语课程建设未来发展的方向，建构主义是实现这一目的的理论依据。在这一理论的指导下，学生学习英语时可以变被动为主动，变压力为动力。在这一理论指导下的教师充分发挥“促进者”角色，引导学生通过网络自主学习补充或延展课堂教学，使课堂成为师生、生生互动的平台。只有这样，学生才可以在实践中发现自身对英语的兴趣，并通过积极参与各项活动，建构新的英语语言体系，并将这些语言知识转化为“自我”的一部分，在体验中成为有意义的建构主义者，在体验英语中实现自我。

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On College Students’Self-actualization by English Study in Constructivism

MA Yu-mei
（Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320，China）

The inadequate study periods and“more lecturing，less practicing”teaching methodology lead to the inefficiency in English study.Constructivism，which attaches great importance to Assimilation，Conformance and Balance，is the theoretical basis of self-actualization.This paper tries to prove the influence of Constructivism on students’self-actualization while learning English through the Blackboard E-education Platform.The comparison of the performance of the experimental group and the control group shows that the Blackboard E-education Platform in Constructivism could enhance students’English competence and enable them to enjoy the success from self actualization.

Blackboard E-education Platform；Constructivism；self-actualization

H319

A

1002-2643（2013）01-0075-04

2012-03-23

本文为2012年度省高等教育教学改革项目：基于经管类本科应用型人才培养的大学英语通识课教学内容创新设计研究；广东商学院2010年教研教改重大项目（项目编号：JY201002Z）；广东商学院教研项目（项目编号：10YB74002）。

马玉梅（1972—），女，山东济南人，广东商学院公外部讲师。研究方向：应用语言学、外语教学。