计算机实践类课程教学思路与方法探讨

张晓慧

一、背景与环境

为了提高高职计算机实践类课程的教学效果，笔者对皖北地区高职院校计算机实践类课程的实践教学情况及实验环境进行了问卷调查，学生学习态度及其教学环境普遍具有以下特点：

（一）学习特点

近几年，随着高职规模的不断扩大，高职生的生源素质有明显下降，绝大部分学生没有自觉学习的习惯；一部分学生因对所学的内容不感兴趣，上课出现小声讲话、睡觉、玩手机等现象。虽然他们中有一部分学生进校时，有学好知识的愿望，但是由于他们缺乏学习方法、自我监控能力较差，存在自卑、厌学、贪玩等缺点。因此，教师要提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，就必须结合学校特点，根据学生实际情况进行教学方法的创新。

（二）教学环境

硬件环境：多媒体计算机50台，并联成局域网。

软件环境：局域电子教室。使用该教学控制软件，教师可以将演示内容通过网络传送到学生机，也可以让学生操作演示通过网络传送到每台学生机和教师机，教师在教师机前还可以观察到每一位学生的实际操作情况，方便教师及时了解跟踪学生学习情况。

二、计算机实践类课程教学存在的问题

高职院校一般开设计算机基础、办公自动化、网页设计、photoshop平面设计、FLASH等实操性课程。这类课程强调学生的实践操作能力，以较多细小的知识点和语法点作为铺垫和依靠。教师在这类课程的教学组织上往往面临以下难点：

（1）知识点多、灵活多变，编辑手段和技巧层出不穷，教学课时少。要想让学生在短时间内学会灵活使用各个操作软件的创作技巧和设计方法，则必须让学生“知其所以然”。因此，在教学中必须使学生掌握各个知识点内容，但知识点分散进行讲解，不免又落入了“讲练结合”的俗套，且前后教学知识点学生无法融会贯通，学生学习中易产生“只见树木不见森林”的感觉。在实践类课程的教学设计过程中如何把知识与技能进行有机结合，合理安排教学顺序，是每一位高职教师必须思考的问题。

（2）学生个体差异明显，学习主动性不强，使教师在安排教学内容、把握教学深度上有一定的困难。教师在教学中不仅要让优等生“吃饱”，还要兼顾中等生“够吃”，差生“吃好”。因此，教师要合理地对学生分层分组，发挥团队协作精神，在提高优等生自学能力的同时培养差等生的学习兴趣。

（3）计算机实践类课程的教学，教师往往是讲解演示后学生上机操作，这种教学的效果导致学生普遍存在“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”。因此，教师需要合理设计教学案例，有效理出知识脉络，分层次讲解，逐步帮助学生剖析案例，使学生对所学知识点做到连贯统一、一目了然。

根据教学环境，考虑到学科特点及学生的实际情况，本文以photoshop教学为例，阐述教与学的感受。

三、计算机实践教学的实施

（一）学生分层，强化分组合作学习

分层分组的目的是找到不同学生的切入点，提高差生的学习兴趣，培养优等生的自学能力。笔者在上课期间注意观察学生的听课、实践情况，及时了解学生的学习状态。根据学生的上课反应情况、实践作业的完成情况，把学生进行分组。其具体做法：以2011级计算机应用1班34人为例，依据学生的上课接受能力、平时作业的完成情况，将学生分成6个组（平均一组5～6人），考虑到班中学习积极性较差、基础薄弱的学生约为9人，把这类学生平均分布到6个小组中（每组1～2人）。同一组的学生坐在—起，便于讨论、合作。这种分层分组由于一组中只有5～6人，学习自觉性较差的学生在一组中最多只有两人，同一组的其他学生积极完成实践案例、热火朝天的讨论教学内容，周围的学习环境迫使这类学生自觉参与到学习任务中。小组中由于学习层次的不同，学习能力较强的学生在完成实践案例后，可以充当“小老师”帮助小组中或小组间的成员，在帮助别人的同时提高自己。这种小组中及小组间的互帮互助不仅可以激发学生的学习积极性，还加强了团队协作的意识。

（二）精心准备教学案例，优化课堂教学设计

计算机实践类课程的教学往往是教师 “讲解操作、演示实例、学生模仿练习”，这种教学模式使学生被动接受新知识，结果学生往往出现只会这个实例，给个新的案例却无从下手，更别提知识点迁移、融会贯通了。而采用如图1所示的教学设计则可以提高学生的学习兴趣，优化教学效果。即教学中采用“案例引导—导出新知—巧设疑问—教师启发—学生实践探索解疑——教师归纳总结”。这种教学方法，要求教师对所授课程以及课堂教学有很强的驾驭能力，合理选择教学案例，巧妙设计疑问，使案例在教学中起到“穿针引线”的作用，引导学生思考。对不容易理解的知识内容给出必要的操作示范，让学生在实践操作中获取新的知识生长点。比如photoshop课程是培养学生平面设计的能力，因此，在讲授每一个教学知识点时，笔者都会编写贯穿该知识点的教学案例，并加上平面设计的理念。如在讲到“调整层”时，提供给学生几张色彩较差的图片，要求学生完成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的教学案例，学生在教师的引导演示下逐渐懂得 “调整层在不破坏原有图像的情况下，可以达到预期的显示效果”。教学案例的贯穿使得学生学习的知识系统化、有序化，让学生彻底明白了学习了该知识点能解决哪些问题，真正做到了学以致用。

（三）变“抽象”为“形象”，提高学生理解能力

图1 计算机实践类课程教学设计

教学过程以旧知识点作为切入口，既让学生复习了原有知识点的内容，又巧妙设计思考题引出新的教学知识点，启发学生思考。如photoshop中 “蒙版”这一知识点，学生往往很难理解。笔者把“蒙版”与“橡皮擦”放在一起讲解，给出素材图片让学生扣除图像的某一部分。学生在计算机上操作尝试用橡皮擦擦除图像获得要求的显示效果，紧接着教师再次提出疑问“若想改变显示该图像的区域内容，橡皮擦还能解决吗？”学生获得问题后，小组成员会积极讨论，并在计算机上积极尝试，最终发现很难获得预期的设计效果，学生表现出急切想获得解决问题的办法。这时，老师使用“极域电子教室”软件操作示范、进行启发导出新课内容：“我们在图片上用橡皮擦也是可以让图片的某些部分消失的，但是用了橡皮擦，图片被擦掉的部分就损失掉了，再也无法恢复。用蒙版则只是盖起来，去掉了蒙版，图片还是原来的图片，不会有任何损伤。那么蒙版该如何使用呢？”这样课堂教学就在学生高亢的“探索”下得以顺利进行。

（四）突出“实践”，培养学生的自学能力

Photoshop是一款强大的平面设计软件，其教学目的就是培养学生的作品设计能力。在学生没有完全学习完photoshop基础知识时，还不具备综合运用photoshop设计平面广告的能力。因此，在每一个教学知识点中教师要合理安排小型教学案例，并使之贯穿教学始终，带给学生一个全面的平面设计理念，为综合运用photoshop进行广告设计奠定基础。如在讲授“蒙版”时，笔者设计了一个只需要使用蒙版就能完成设计的“电视”广告案例，教学中教师提供多张素材图片、启发学生思考、回忆日常观察到的电视广告案例有哪些元素，引导学生积极思考如何利用素材图片设计该 “电视”广告，让学生在完成平面设计的同时，巧妙地将蒙版的功能融入到教学中，轻松完成蒙版四大功能的讲解：（1）轻松替换局部图像；（2）复杂边缘图像抠图；（3）任何一张灰度图都可用来做为蒙板；（4）无痕迹拼接多幅图像。教师在教学过程中要不断启发、引导，培养学生积极思考、独立解决问题的能力。教师在巡视的过程中对学生普遍存在的问题进行统一讲解。在photoshop课程的实践教学中，由于使用了极域电子教室，教学过程穿插教学案例、教师引导、学生积极参与到教学实践中，其结果是教师由课堂的“主体”转变为“主导”，“满堂灌”的情况被改变，留给学生自主实践操作的时间得到加强，让学生成为了教学的主体者，实现了教学的双主互动。教师在讲述知识点内容时，注重启发、引导，对于学生难理解的知识内容进行教学示范，使学生在教师讲解的基础上进行思考、再创造。在教学实践练习中，教师对学生所碰到的问题加以疏导和解决，逐步提升学生学习的自觉性，强化学生的实践操作能力，提高教学效率。

（五）独立完成教学案例，拓展教学内容

在计算机分层分组教学中，教师要依据学生的差异，本着给学生提供自主探究学习的原则，设计探究性和开放性的课堂练习。根据不同层次的学生布置不同深度的练习题，或者同一练习题，对不同层次的学生完成的要求不同。如“蒙版”介绍完，要求全体学生完成课堂案例，对于A层和B层次的学生除了完成课堂案例设计外，还需要完成按给定的素材图片及效果完成“汽车”广告的设计，并可以加上自己的创意，C层次的学生只需要完成课堂案例，并体会设计过程。

四、结语

笔者经过一个学期的教学实践证明：“分层分组，案例贯穿，师生互动”的教学方法比较适合本院的实际情况，不仅能提高一些优秀学生的学习兴趣和自学动手能力，他们在全国信息技术应用水平大赛中多次获得可喜的成绩；而且差等生在计算机实践类课程的学习中也表现出极大的学习热情，产生了浓厚的学习兴趣。

[1]徐红勤.高职计算机软件类课程实践教学环节的设计[J].计算机教育，2010（17）.

[2]徐用高.计算机软件类课程教学模式探讨[J].中国医学教育技术，2006（5）.

[3]宋新红.以分层教学为突破口推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008（5）.