初中生英语课外阅读良好习惯养成刍议

◎宁德市蕉城区第十中学 陈丽媚

《心理学大词典》认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。或者说，习惯是人在一定情境中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。美国心理学家阿瑟.S.雷伯在其所著的《心理学词典》中将心理学中关于习惯的含义概括为四种,其中也指出了习惯是通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。从中，我们不难得出结论：习惯是在后天一定时间内逐渐养成的,他是一种条件反射。因此，英语课外阅读习惯，也是在长期的英语课外阅读学习过程中培养出来的，比较机械、相对固定的一种自主完成目标任务的心理倾向。根据英语学科的特性，在初中阶段，需要培养学生英语课外阅读的良好习惯主要包括：使用工具书的习惯、质难问疑的习惯、归纳整理的习惯、推断猜词的习惯、阅读笔记习惯等。由于阅读习惯与阅读能力具有较强的相似性，又相辅相成,许多教师常常将两者相提并论。虽然两者都是通过后天有意识的不断刺激、训练来达到目标要求。但两者又有不同的地方，习惯是一种心理倾向性行为，在完成或是实施过程中常常可以无意识，自动去完成。习惯有好坏之分，能力则只有高低之分。习惯是以个性行为为基础，能力则以知识积累为基础。

以2012年宁德十中初中各年段（抽样）学生英语课外阅读及英语成绩调查情况为例，调查结果如下：

表1 初中生常用英语课外阅读习惯调查统计表

表2 初中生常用英语阅读习惯调查统计表

上述抽样调查虽然不能够完全代表英语课外阅读的情况，但基本上初步反映出，初中阶段学习课外阅读情况。一是能够每天坚持课外阅读的学生总体不多，初一最差，初二、初三有所改观。二是使用工具书的情况比较好，这主要是当前初中能够接触到的，可以使用的工具相对多些，除传统的字典查阅外，还有电脑、手机等工具。三是课外阅读过程中，能够主动做好阅读笔记、开展质难问疑等习惯的学生基本上在一半左右。四是大部分学生课外阅读量都没有达到《课标》要求，其中，一半多点能够落实目标要求的75%；小部分人能够完成要求，小部分基本没有课外阅读。五是课外阅读量的大小，直接影响着试卷阅读题的得分。

习惯作为一种心理品质，是一种非智力的，通过条件反射形成的生理机制。因此,英语课外阅读良好习惯的养成应从以下几个方面入手。

一、以易入手，感受体验，建立英语阅读习惯的心理动机

俗话说：好的开头等于成功的一半。 学生由小学升入中学，刚开始觉得一切都是新鲜、新奇的，这也是良好阅读习惯养成的最初、最佳时期。此时，教师就要充分利用学生的好奇心，培养学生英语课外语阅读的意识，建立条件反射，为英语课外阅读良好习惯的养成打下第一个桩基。如，从开学的第一节，教师就明确介绍如何开展英语学习，并要求学生针对新课，每天安排时间进行课前预习、课后复习的同时，安排一定量的课外读物，并要求学生每天坚持，并在随后的几周过程中，不断地提醒学生保持这种行为。由于学生从小学生开始，基本上都有课前预习课后复习的习惯，进入初中后，学生很自然地接受这项行为。此时，学生受词汇量的制约，所选择的英语读物还是尽量考虑简单的、有趣的，能够激发学生学习乐趣的为主。因此，在最初阶段，这个时间段可以是几周，也可以是半个学期，实施的课外阅读习惯培养，在内容上不必求多求深，在目标上不必求高求全，只要让学生能够体验到课外阅读的乐趣，并能够每天坚持即可。其目的主要是为通过外在的环境刺激，引起学生定向行为，并能满足这种需求，即建立阅读情感，感知阅读乐趣，形成学习动机。

二、围绕教材，定时督促，保持英语课外阅读行为的习惯训练

一种习惯的养成，需要一定的外力作用，不断驱动内在需求，通过日积月累，形成有目标倾向的自控力和意志力。也就是说，要让学生在教师有计划的指导下，将最初的短时间内建立的阅读兴趣，及时转入长期的行为，以达到英语阅读行为的自愿、自觉目标。

1.指导学生围绕教材开展课外阅读。教材是以话题为主线编写的，教材中阅读材料的信息量有限。而课外阅读又具有一定的不确定性，学生在阅读过程中，必定受到读物的难度、趣味度等方面的制约，常常会因难止步。因此，完全放开，由学生自行自主开展阅读并不现实。通常情况下，根据每个单元的话题内容，除了提供一些相关的阅读材料外，更多是根据话题内容来引导学生自己在课后通过查阅英文报纸、杂志、简易英文小说、英语辅导书等，甚至是网络上的阅读资料，去查阅相关材料，以此来拓展课外阅读。如，在授课仁爱版八年级下册第六单元的第三个话题“自行车很受欢迎”时，围绕这个话题内容，我布置学生课后查阅这几个方面的材料：①为什么自行车很受欢迎，它有什么有优、缺点？②阅读一些有关自行车的交通事故报道。③收集交通标志及其意义，查阅有关交通规则和交通安全方面的文章。④阅读有关世界著名自行车赛的情况及著名自行车手的事迹等。⑤阅读一些身残志坚的英雄人物事迹等。

2.督促学生坚持开展课外阅读。阅读习惯的养成，必须持之以恒，每月、每周、甚至每天都尽量安排一定的阅读时间和阅读量。想方设法让学生坚持开展课外阅读,并保持一定的阅读量，是课外阅读习惯养成中最难把握，也是必须要把握的一个重点环节。如，依照新《课标》要求，初中阶段每年平均课外阅读量约为五万词，一年约为52周，那么每周基本上需要阅读1000个词的材料,也就是每天基本上要阅读150个词的材料。然而，由于课外阅读是在课堂以外的学习活动，每个学生选择学习的材料并不一致，并且常常会因其他科课业紧张情况、节假日冲击等，导致进度不一致，参差不齐，部分学生还会因个体差异、能力水平等影响，感觉到课外阅读是一种负担，最终得不到应有的效果。因此,本人认为，从每个学期开始，教师应结合学生实际，制定相应的阅读规划。比如，帮助学生建立课外阅读量化记录卡，以一周为时间周期，每周由学生自行安排阅读，一周一反馈，内容主要包括：课外阅读主题、阅读内容、数量（词量）、材料来源、新生词汇、疑难问题等。同时，教师在设置进度时，在初一阶段，每周至少完成500～600个词左右的课外阅读量。从初二开始，则逐步加大阅读量，适当增加一些难度，提出每周至少800～1000词的课外阅读量。教师根据学生交上来的记录卡记录情况，既可心及时对学生在课外阅读中产生的问题进行引导与辅导，又可以使学生教师的督促下，帮助学生控制自己的阅读行为，锻炼学生阅读的意志力。

三、解难释疑，循序渐进，借助教学帮助学生掌握正确阅读的好习惯

良好的课外阅读习惯还必须有正确的阅读方法和阅读能力来支撑。也就是说，课外阅读必须得到课堂教学的支持，并伴随着课堂教学的深入而深入。因此，教师应利用课堂教学，借助教材中阅读材料标明的本节课重点渗透的一个个主要阅读技巧，因地制宜，循序渐进地把阅读技巧传授给学生。如：课堂提问，这是教学中最常用的一种教学手段。教师可以通过精心设计的提问问题，将本节所要传授的阅读技巧渗透到教学之中，使学生在思考、回答这些问题的过程中，不断掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。此外，教师还应利用师生交流互动，及时发现并纠正学生在阅读中出现的偏差，既不要让学生出现囫囵吞枣、漫不经心，为单纯的完成课外阅读任务而阅读，也不应让学生咬文嚼字，蜗牛上树，影响阅读的速度。

四、搭建平台，调动热情，不断巩固英语课外阅读的习惯行为

任何一种习惯在没有牢固的情况下，总是需要及时给予加强与巩固，尤其是在阅读习惯培养的初期。阅读习惯的巩固与阅读结果之间存在着必然的因果关系。如果阅读结果能够得到肯定和强化，就容易调动学生内在情感，提高大脑皮层的兴奋状态，提高愉悦度，保持良性循环，反之，则会不断引发厌恶与负担的情感，形成恶性循环，最后失去课外阅读的兴趣。因此，教师要充分利用各种条件，积极搭建各类平台，不断激发和调动学生课外阅读的热情。

1.积极鼓励，及时表扬。当教师在教学活动中，发现能够落实课外阅读的学生，教师就及时给予肯定，那怕只言片语的表扬，都会让学生产生阅读的激情。这项简单的方法对一些学困生的鼓励作用尤为重要。

2.才艺表现，展示成果。教师通过适时组织课外活动，如，通过举办英语阅读竞赛、英语讲故事比赛、英语小小话剧表演等让学生展示才艺，使学生将阅读的成效得以充分展现出来，增强自豪感。

3.交流讨论，相互促进。教室是教师与学生、学生与学生之间交际的场所，课堂上的交流互动则有助于发挥学生的主体积极性。如，针对某一话题，以学习小组为单位，通过围绕话题内容展开阅读讨论和交流，这样一来，全班同学都全部参与阅读的讨论交流活动，这对于一些不太愿意阅读的学生来说，通过参加阅读讨论小组的活动，可以轻易地让他们置身于提高阅读的活动中，在小组的互动下，诱发了课外阅读的热情；而阅读的“高手们”，则有了更强的阅读欲望，因为大家都希望在小组讨论交流互动中能够有更多的表现机会。

在这些活动过程中，教师还应关注学生的情感变化，始终贯彻以表扬、鼓励这一主线，充分发挥学生的主体作用，允许个体差异，保护自尊心，提高自信心。

习惯改变命运，有一个好习惯，就有一个成功的可能，多一个好习惯，就多一份成功的希望。通过初中三年的养成训练，抓住学生在初中阶段正确的英语阅读习惯养成的最佳时期，既达到了英语自学能力的培养，又巩固了课堂教学成果，而且还为学生提供了受用一生的英语学习的宝贵财富。