基于实验中心发展的独立学院实验教学队伍建设研究*

房朝君

(重庆工商大学 融智学院，重庆 400033)

基于实验中心发展的独立学院实验教学队伍建设研究*

房朝君

(重庆工商大学 融智学院，重庆 400033)

实验教学在独立学院应用型人才培养中起着重要的作用，而实验教学队伍建制缺失、实验师资缺乏却是各独立学院普遍存在的问题。本文从实验中心建制的角度出发，立足于促进实验教学的发展，构建特色的独立学院实验教学管理体系，并在此基础上研究实验教学队伍的建设的具体实施方案。

实验中心;独立学院;实验教学队伍

我国的独立学院始于1999年，作为普通高等学校与社会力量合作举办的相对独立的二级学院，由于开办时间较短，其在师资等多方面均不同程度的依赖于母体学校，并在专业设置上与母体学校雷同度较高，专业设置趋同性也较为严重。为实现人才的分层培养，独立学院应充分利用在建设实验室等硬件设施以及引进具有丰富实践教学经验的教师等方面的“后发优势”，加大实验教学力度，建立一支高素质的实验教学队伍，提高学生的实践能力，培养应用型人才。

一、独立学院实验教学队伍现状

1.专业实验教师缺乏

独立学院师资队伍主要包括自有教师和外聘教师两个部分，其中，自有教师招聘基本上以应届毕业生为主，外聘教师包括了母体学校现有教师、各高校退休返聘教师以及业界双师型教师。母体学校教师因自身工作原因，只能按质按量完成教学任务，不能投入到独立学院的实验教学改革和实验课程建设中来;返聘的退休教师在吸收当前的新知识，运用较新的教学软硬件方面略有欠缺;业界教师虽然有较为丰富的实践经验，但受自身工作限制无法保证足量的教学时间。这些都无法让青年教师有充足的时间跟着有经验教师学习，仅依靠独立学院的自我培养，成长较慢，造成了各专业实验教师缺乏。

2.实验教师职称、年龄比例失衡

由于实验教师多为独立学院自有教师，以2001年开办的独立学院为例，招聘的硕士研究生一般至少经过7年的培养才能被评为副教授，而独立学院在办学初始，多过分依赖于母体学校，自有教师较少，2005年之后新进的教师目前仍为讲师职称，因此实验教师队伍中初、中级职称居多，年龄也集中于25－35岁之间，职称和年龄结构均为橄榄型，而非理想的金字塔型。

3.实验教学队伍建制不全

经过近10年的发展，部分独立学院已建立实验教学中心，可以独立运行，但大多数独立学院的实验教学中心机制不全，形同虚设，甚至于尚未设立实验教学中心，实验教学队伍并未单独建制。由此，实验教师的晋升、进修、约束、激励机制不健全，多数青年教师不愿意承担实验教学任务，更缺乏对实验教学改革的投入。

以上问题的解决，首先要从实验教学队伍的建制开始，设立实验教学中心，规范实验教学管理模式，才能进一步加大实验教学队伍的建设力度。

二、基于实验中心发展的独立学院实验教学队伍建设规划

1.中心建制

学院可成立实验教学工作领导小组，由分管教学和实验中心的副院长担任组长;教学运行管理由小组组长直接统领，其中，教务处负责实验教学的运行管理和质量监控，实验中心负责实验室的建设与管理、实验教学改革与课程建设，各系(分院)设立实验实践教学管理科，统筹部门实验教学基本建设，直接归口于实验中心。

图1 实验教学管理体系图

同时，为解决实验教学管理和实验室管理脱节的问题，实验中心主任可由教务处副处长兼任，便于统一组织实施实验教学、统一实验教学资源的管理，规范实验教学环节。

由此，实验教学队伍在各系(分院)实验实践教学管理科的统筹下，由各教研室根据课程需求实施建设环节，做到合理规划、有序建设，既满足教学需要，又兼顾各专业特色，构建专业实验课程教学团队。实验中心则可在各系(分院)的基础上，抽调部分教师，组建跨专业、跨学科综合实验项目建设，保障项目的实施可行性。

2.实验教学队伍建设规划

实验教学队伍主要分为实验教师和实验技术人员两部分，其中，实验教师包括实验上课教师、实验指导教师、实验课程负责人以及实验教学研究人员，实验技术人员包括实验准备人员、仪器设备管理人员以及设备维修人员。由于实验技术人员需根据中心的规模来确定，本文主要针对实验教师队伍建设进行分析，并以6000在校生为例进行测算来确定师资队伍建设规模。

(1)方法一:按照学生规模测算总工作量

假定以40人为一个班，共有133个班，每个年级平均有38个班，在不考虑单班实验课的前提下，每个年级共有19个合班，工作量均乘以1.5的系数。

通过对重庆市部分独立学院的调研，我们选取实验开出情况较好的学院作为分析样本。

表1 实验教学工作量核算表1

全院总工作量为6498，假定每位教师每年承担150的实验工作量，则需43名实验教师。实际上由于独立学院青年教师实验教学经验不足，并不能承担150的实验工作量，则需更多的实验教师。

(2)方法二:以代表性专业为例测算总工作量

同样假定以40人为一个班，共有133个班，每个年级平均有38个班，在不考虑单班实验课的前提下，每个年级共有19个合班，工作量均乘以1.5的系数。

通过调研，我们选取该学院国际经济与贸易专业作为代表性样本测算全院工作量。

表2 实验教学工作量核算表2

全院总工作量为6840，同样假定每位教师每年承担150的实验工作量，需45名实验教师，而实际上则需更多的实验教师。

以上使用的两种方法仅能根据工作量来测算实验教学队伍规模，为实验中心做师资队伍建设规划提供一定依据。但是，独立学院机制灵活，实验教学改革和实验创新较为活跃，实验教师在从事实验教学的同时，更需承担实验课程及实验项目的开发、实验室建设等任务。因此，在合理规划师资队伍规模的同时，更应注重对青年教师的培养和高职称、高学历师资的引进，构建一支符合实验教学中心实际情况的高水平实验教学队伍，做到职称、年龄学历等结构合理。

三、采取有力措施打造实验教学团队

实验教师一般是指主要承担实验教学任务的专职教师，不包括专任教师中兼上实验课程或实验教学环节的教师。然而在独立学院中，由于自有师资本身较为缺乏，在短期内加大专职实验教师队伍建设更显困难，为满足实验教学的需要，加快促进兼职实验教学队伍建设则尤为重要。

1.制定相关制度，促使青年教师承担实验教学任务

学院可通过制定相关文件，要求专业教师必须承担实验教学任务，以充实实验教学队伍;坚持青年实验教师的“试讲”制度，经过一定时间的培养和提高，使其最终要能够较好地承担一门乃至几门实验课的教学任务。

2.制定培训方案，加大对青年教师的培训力度

为了进一步提高青年实验教师的综合素质和整体水平，学院需制定培养计划和目标，分批次、分层次的逐步培养。可以通过开展新进教师实验教学技能培训、有计划的组织教师外出学习交流、邀请兄弟院校专家指导讲学等方式，培养一批实验教学方面的骨干，以点带面，进而提高实验教学队伍的整体素质。

3.制定相关激励措施，鼓励和引导青年教师从事实验教学研究

为促进独立学院实验教学改革，调动实验教师的积极性、主动性和创造性是关键。为此，学院可通过设置实验教学专项课题，鼓励实验教师开展实验研究;设置实验教学成果奖，促使实验教师在实验教学方法、实验教学内容改革等方面进行研究探讨;将实验教学效果纳入考评、评优体系，并结合所在院校专业特色合理设置分值。通过以上措施进一步推动实验室建设和实验教师自身素质的提高。

4.完善聘任机制，构建实验教师职称晋升的导向机制

独立学院现有师资中硕士研究生及讲师占大多数，公开发表或出版的科研成果数量不多、档次不高，参照现有的高级职称晋升标准显然较难达到。为鼓励青年教师承担实验教学任务，独立学院可结合自身的发展定位和人才培养目标，构建一套院内职称聘任晋升评审标准，并将实验教师职称评审单列出来，在兼顾学历、学位和科研成果的同时，以实验教学能力和教学效果、实验教学改革与研究等作为考察的重点。以此为导向，体现学院对实验教学的重视，并能鼓励和引导专业课教师积极承担实验教学任务、不断加强教学改革、充实实验教学队伍。

总之，以实验教学示范中心建设为目标，大力培养具有高素质、创新意识和创新能力的实验教师队伍，让他们在教学科研中发挥重要作用，是独立学院实验教学改革的关键。

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G642.4

A

2095－4654(2013)1－0190－02

2012－11－05

重庆市教委2011年度高等教育教学改革研究项目《以实践能力驱动的独立学院人才培养方案的研究与实践》(112089);重庆工商大学融智学院2011年度教育教学改革与研究项目《独立学院经管类实验项目超市建设与运行研究——以重庆工商大学融智学院为例》(2011001E)的阶段性研究成果