初中地理实践活动课程开发与实践

江苏省南京市南京师大附中树人学校（210003） 戴 峰

初中地理实践活动课程开发与实践

江苏省南京市南京师大附中树人学校（210003） 戴 峰

一、逐步形成地理实践活动课程体系

通过几年来的不断实践和探索，我校基本形成了以中国地理学会“地球小博士”地理科技大赛为中心、以地理选修课为载体、以地理活动周为集中呈现方式的实践活动课程体系。

中国地理学会从2007年开始举办“地球小博士”地理科技大赛，至今已成功举办五届。我校从2008年开始，每年组织学生撰写论文，参加比赛，并取得了优异成绩：2008年第二届有30位同学分获一、二、三等奖；2009年第三届有31位同学分获一、二、三等奖，同时我校被评为“科普教育基地”；2010年第四届有21位同学分获一、二、三等奖。

选修课是开展实践活动的载体。我校地理选修课的主题为“谈天说地，争当地球小博士”，具体由四大板块构成：“谈天篇”、“说地篇”、“海洋篇”、“环保篇”。全组老师共同参与教学，覆盖整个初一、初二年级。在选修课教学过程中穿插安排实践活动：如“谈天”时安排天文观测；“说地”时带学生考察南京古火山；“环保”中让学生参观自来水厂，调查南京水质等。通过这些活动可以使学生在获得知识的过程中,产生向往大自然的情感,从而升华为热爱大自然,以增强学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。学生在实践中获取了知识，在观测中有一种只能意会不能言传的实实在在的体验，在了解地理知识的同时，还了解了相关学科知识，培养了实践能力，逐步学会了思考与合作。

每年我校都以“世界水日”和“中国水周”为契机，把水日所在的这一周定为我校的“地理活动周”。在活动周里以多种方式呈现学生的地理实践活动成果，而且覆盖面广，不少活动是组织所有学生参与的。如下：

地理活动周日程

1． 主题：水与我们

2． 活动背景：2012年3月22日是第二十届“世界水日”，3月22－28日是第二十五届“中国水周”。2012年我国纪念“世界水日”和开展“中国水周”活动的宣传主题为“大力加强农田水利，保障国家粮食安全”，适逢我校参加国家地理学会《第五届地球小博士》活动总结阶段，为此我校地理组以此为主题举办第三次地理活动周。

3． 时间：3月18日—24日

4． 主要活动安排：本次地理活动周，我们将以“水问题”为切入点，围绕环境问题开展“六个一”活动，具体安排为：

通过活动周的综合展示，学生的实践活动成绩得到肯定，进一步开发了他们的学习潜能，拓宽了他们的学习空间，锻炼和培养了他们多方面的智能，可以有效地为学生的终身发展奠基。

二、活动内容和形式多样化

新课标要求我们构建开放式的地理课程。实践课程更加要多元化，要充分挖掘各方面的资源，开展灵活多样的活动，全方位地培养学生的多元智能。

经过近几年的尝试，我校开展的地理实践活动尽量做到多样化，主要包括以下内容和形式：

1. 个人活动与小组合作相结合

家庭用水情况调查是个人活动，天文观测、考察古火山、水质调查等是小组活动，而制作地球仪模型、环保知识竞赛等则是全年级同学参与。

2. 校内活动与校外活动相统一

制作地球仪模型、月相太阳观测、环保知识竞赛等在校内开展；而古火山考察、参观地质博物馆和自来水厂、南京水质调查等则在校外进行。

3. 短期活动与长期活动相配套

我们的活动设计大多是短期的、阶段性的，如参观考察活动、知识竞赛、演讲等；但也注意设计了一些活动让学生能长期进行，如天文观测，学生了解掌握了基本的观测方法、技巧后，可以自己长期跟踪观测；再比如我们设计的家庭用水情况调查，要求学生根据调查结果拟定出家庭节水计划，要动员家里所有成员照计划实施，长期坚持。

4. 感性活动与理性活动相协调

初中学生的知识层次相对较低，智力正处于从形象思维向抽象思维发展的阶段，推理能力较差。因此，我们设计的活动以感性知识为主的认知活动及调查考察活动为主，如参观、办地理小报、进行知识竞赛、制作模型等等；但考虑到有些学生知识储备较多，已经逐步形成辩证思维，所以我们也设计了部分以定量分析、社会调查、访问等形式为主，引导他们探索地理各要素间的相互关系以及具有一定社会意义和科学意义的调查研究活动，如南京水质调查、环保问题调查等。经过初一到初二近两年的实践活动的锻炼，到“地理活动周”论文撰写与演讲时，我们发现不少学生已具有较高的理性思维能力，能关注一些社会问题，并进行辩证的思考和分析，撰写出高质量的论文来。

5. 注意与其他学科的联系与合作

由于我校班级较多，在进行一些规模较大（尤其是全年级参与）的校外活动时，合理组织与安排难度就比较大。比如参观地质博物馆，馆区面积不大，如果全年级去，可能前面的同学早早看完没事可干了，而后面的同学还没轮到。针对这个问题，我们和历史组、生物组以及美术组等进行协调，合作搞了个“博物馆日”，每个组带四五个班级，去不同的场馆参观，一段时间以后再轮换。这不但有效地解决了问题，同时也加强了学科之间的协作，促进了地理和其他学科之间的联系。

我们设计的各项实践活动的内容涉及了自然、人文等多方面地理要素，特别侧重让学生了解身边的地理。通过这些实践活动，不仅让他们增长地理知识与提高能力，而且注重培养他们的理念与情感，使他们的综合素养得到全面提升。

三、活动成果的展示与呈现方式多元化

每次活动结束后，我们都要对活动进行总结，以多种方式将活动成果展示和呈现出来。主要包括：

1. 制作展板

如秦淮河水质调查活动结束后，我们将整个活动过程的场景照片以及一些与水有关的背景材料进行整合，制作了六块展板在学校宣传橱窗进行展示。学生设计和制作的环保小报我们也制成展板予以展示。同时评选出优秀者给予奖励。这样不仅激发了学生的兴趣，也潜移默化地提高了学生的环保意识。

2. 实物展览

每次初一年级制作地球仪模型活动结束后，我们会将学生制作的模型进行展览，并组织评选，确定优秀作品进行奖励。还有将秦淮河水质调查时学生们采集的水样、考察古火山时学生收集的火山石等进行实物展览。

3. 网页宣传

充分利用学校网站进行成果展示。从活动策划开始，我们就将活动的相关要求和计划在学校网站上公布；在活动过程中做好相关资料（如照片、化验报告等）的收集，将各阶段的情况及时上网展示；活动结束后将所有的相关资料上传到学校网站上。在利用网络展示时尤其注意展示学生的作品，如学生拍摄的活动场景照片、日食照片、优秀的地球仪模型照片等，极大的调动了学生的参与热情。

4. 演讲比赛

每年3月底的“地球小博士”论文演讲比赛是一次综合性的大型展示。前期由学生根据论文比赛的有关要求开展社会调查、撰写论文，教师从中挑选出部分优秀者（原则上一个班级确定一人或一组选手），布置他们制作课件，参加演讲比赛，学校会聘请有关专家担任评委。演讲比赛设的是班级集体奖，有助于培养学生的集体荣誉感。通过演讲比赛也锻炼和培养了学生的沟通协调能力、写作能力、多媒体应用能力、语言表达能力等多方面的技能。

四、开展实践活动取得的成果

经过多年的研究与实践，我们积累了不少经验，也获得了一定的成效。

1. 学生自主学习的空间扩大

每个学生都是有充分的学习潜能的,这种潜能为他们开展不同层次的地理实践活动提供了可能性,而地理实践活动又使学生学习潜能的开发获得了很好的机会。地理活动课程的开设，为学生提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择自己探究的主题和探究的方式。同时，学生的学习空间得到大大拓展，从课堂拓展到家庭、社区乃至整个社会。而且学生获得知识和信息的途径大大增加，从单一的教材和听讲、阅读、练习，扩展到社会所提供的各种文本和媒体。带着问题，学生积极主动地开展各种各样的探究活动，如从书籍、电视、网络等获取资料，从而在亲历整个过程的体验中获得新的认识。

2. 帮助学生树立正确的资源观、环境观、价值观等

在参加地球小博士活动过程中，为了完成自己的课题，同学们自己调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等,了解国家禁塑令在南京执行的情况、家庭轿车对环境的影响。当他们看到工厂排出的废气、污浊的河水、遍地的垃圾、公路上的污浊空气、不能降解的白色污染物，自然就会明白环境保护的重要性,并自觉行动起来,保护环境。学校邀请有关环保专家作专题报告或讲座；举行以环境教育为主题的地球小博士演讲比赛,让学生畅谈自己对环保的看法，加强了学生的合作意识和集体荣誉感, 进行环保义务宣传等活动,加深学生对环境的了解，在活动中，学生保护环境的责任感、使命感等方面得到提高与升华。

3. 对教师的专业成长有利

对于教师来说，地理活动课也是一个新的、促进其自身发展的课程载体。它有助于教师改变对学生的看法，重新认识学生；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。如在组织学生开展课题探究中，我们发现以往学习成绩并不好的学生，甚至是一些平时行为习惯不太好的所谓的“差生”，在探究性的学习活动中却表现出了很高的积极性及很强的学习能力，他们对问题敏锐的洞察力、探究能力、解决问题的综合能力都优于那些以往被认为的"好学生"，这就促使教师去重新认识学生。与此同时，教师在组织学生对这些问题的探究观察中，也完善了教师的文化知识结构。

4. 有效促进学校的课程建设

我校的地理实践活动，丰富和完善了学校的课程内容和结构，使得学校课程对学生的整体发展与促进得到体现，并使得学校与社会的联系大大增强。通过实践增强了学生的探究和创新意识、培养了学习科学知识的方法、发展了综合应用知识的能力。同时可以将学习的知识与生活经验、身边的自然环境和社会环境相结合，有利于转变学生的学习方式。活动课课程的设置，还会增强学校内部教师的团队合作以及教育研究的意识和能力。

总体来说，尽管有些实践活动的设计还不够合理，研究还很肤浅，有些甚至没有成功，但我们可以看到：近年来我校开展的地理实践活动是构建开放式地理课程的有效尝试，改变了学生的学习方式，调动了学生的学习积极性，提升不同层次学生学习地理的兴趣，培养了学生多方面的智能。