高效语文课堂教学初探

段生亮

摘要：以新课程的理念和方法，引导学生进行自主、合作、探究式学习，以培养学生的学习兴趣为出发点，通过高效课堂教学活动，努力培养学生语文素养和个性发展，提高学生的阅读能力和写作能力。

关键词：新课程；高效；课堂；阅读；写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0170-02

自2009年秋季，我省进入了高中新课程实施阶段，课堂教学强调"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"三者的有机结合，其核心思想是突出以学生为本，把学生语文素养的形成和提高以及学生个性的发展作为课程的根本目标。

落实到高考中，语文试卷的结构、题型都有了相应的变化，从近年上海、宁夏卷来看，试卷结构分阅读和写作两大块，所占分值分别为80分和70分。而阅读题的解答又和写作密切相关，因此，我们应该把高中语文教学的侧重点放在阅读和写作上，在日常教学中应该明确树立这种思想观念。

1如何提高阅读教学的课堂效率呢？

1.1认清现状。

阅读内容包括文言文和现代文，主要考查学生对所给材料的字、词、句、段、篇的分析、理解、鉴赏和表达。这部分得分率普遍不高，究其原因，在于试题本身的难度和学生能力之不足。多年来，阅读题是考查学生分析综合能力较好的一种方式，这一点人们已经有了共识，所以不可能在短期内改变，这就需要在培养学生自身能力上下功夫。

从日常教学看，学生读课文的兴趣不够，课堂上独立思考的能力较差，缺乏从文学语言中领悟具有丰富深刻内涵的意向和习惯，往往把中心思想和写作特点当作上课的目的和结果，忽视了整个分析综合的过程，语文思维得不到有效训练。不认真读课文就增加了听课的难度，课堂内容不能融会贯通，就增加了课后练习的难度，到高三找一些高考模拟试题进行练习，结果收效不明显。

在这方面老师也缺乏明确具体的说明和指导，--从阅读的内容、阅读量、阅读时间到阅读的技巧方法和目标要求。老师也要求学生朗读，但在怎样读方面缺乏细致入微的指导、点拨和督促。语文老师都希望学生多读，但不能促成一个阅读的气氛和大环境，所以学生对阅读不在意，长此以往，阅读量不足，练习量也较少，阅读能力就提不高，这些都与传统的教学观念和方法有关。

1.2转变观念。

新的课程理念和教学方法就是针对这种情况提出来的，我们编了一个顺口溜：

一言堂，满堂贯，我们一定要摒弃。

备教材，备方法，而且还要备学生。

设置问题要精心，循序渐进是关键。

讲台不是演戏场，学生各个是主角。

自主合作来探究，群策群力解疑难。

问题一个接一个，步步为营向前进。

听说读写都要练，分析理解又鉴赏。

表达交流做练习，评价要讲多元化。

情感态度价值观，小心呵护来培养。

这种新的课程理念既解放了学生，也解放了老师，为什么呢？因为老师不是站在讲台上说个不休，学生们也不只是一味地听老师讲。老师把精心设计的问题一个又一个交给学生，让学习自己去思考、去讨论、去体验、去感受。课堂由讲堂变成了学堂，学生成了课堂的主人，老师只是担当一个"导演"的角色，他只是学生进行自主、合作、探究的引导者、指导者、辅助者。这样既注重语文的实用价值，又发挥了语文的文化教养功能；既注重了整体提升学生的语文素养，又要使学生具备较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；既注重在实践中学习语文，也使教师引导学生在掌握语文的过程中获得思想感情的熏陶，形成正确的情感态度价值观。

1.3精心备课。

（1）突出考纲要求。从培养学生的识记、分析、综合、理解、鉴赏、表达和写作等能力出发，把每一篇课文都当作阅读材料来学习，着力培养学生对语言材料进行分析、理解、鉴赏的方法和规律，同时也培养了学生的写作理论素养。

（2）运用先进理念。我们可以学习中学语文教育家魏书生先生的"语文课堂六步法"，即"激趣、导入、朗读、质疑、讨论、解疑"，它充分体现了自主、合作、探究的教学理念和方法，以及"三维"目标的要求，突显了学生在课堂中的主体地位，老师只是扮演辅助角色。

（3）设计要有条理。一篇两课时的课文，第一课时可以按照导语、作者、解题、背景、朗读、分析、理解、练习等步骤来进行，第二课时可以按照复习、朗读、鉴赏、主题、练习、作业、板书等步骤来进行。这样环环相扣，循序渐进，前后照应，重点突出，要言不繁，即符合学生的认知规律，也符合教育的基本规律。

（4）深入挖掘教材。对教材内容应该有独到的理解和把握，把许多资料上含混不清的问题进行彻底地解剖和深入地开掘。并从中学生的角度，对课文的不足之处进行适当点评，从科学的观点出发，对课文进行分析、理解和鉴赏。

（5）恰当切入课文。良好的开端是成功的一半，从一个恰当的切入点出发，可以使整个课堂教学过程有序、有趣、有效地开展，使整个课堂教学过程充满轻松愉悦的气氛，老师快乐，学生也快乐。

1.4认真授课。

（1）精心组织。根据课堂教学设计，在课堂进行的各个阶段都让学生来参与，都由学生来推动，这样引导学生自己来进行听、说、读、写、思的活动，学生自己就会体验和感受到学习的过程和乐趣。

（2）适时引导。在学生讨论过程中会遇到不懂的问题，特别是一些重点问题，这时候需要老师进行恰当点拨，帮助学生破解疑难，把学生的思维导向正确的方向，及时有效地展开课堂教学过程。

（3）恰当点拨。践行新课程理念有一种常用的方式是分小组讨论，小组成员把他们的讨论结果提出来后，其它同学可能有不同的理解和感受，这可能就是课文的难点，这就需要老师进行恰当点拨，使学生恍然大悟，豁然开朗。

（4）自由民主。在课堂上，老师给每一个学生的机会都应该是平等的，让学生自由讨论、发言的同时，应该充分尊重学生的思想观点，注意把握学生的感受和情绪，讲究评价的多元化。这样，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自信心。

1.5经验总结。

经过长期的实践和探索，我们总结出了一点阅读经验和技巧，具体做法是：读懂原文--划重点句--审清题意--回到原文--化用原文--认真书写。这对提高学生分析综合的阅读能力和表达能力是行之有效的。

2如何提高写作教学的课堂效率呢？

2.1培养学习兴趣。语文教学的一切活动都围绕着课堂，课文只是我们进行阅读和写作训练的一个例子。老师引导学生进行自主、合作、探究式学习，变填鸭式为讨论式，一言堂为多言堂；变被动为主动，变讲堂为学堂。或启发，或商讨，师生互动，自然而然，使学生如坐春风，求知变成了真正的快乐而不是负担。这样的课堂充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生掌握了知识，锻炼了能力，陶冶了情操，激发了兴趣。这是学生产生写作兴趣和老师施实写作训练计划的前提和基础。

2.2明确训练目标。根据新课程标准，并结合高考作文评分标准，我们给学生制定了通俗易记、可操作性较强的《中学生日常写作规范》，即：

（1）笔划清晰，字迹工整，书面整洁；

（2）用词得当，语句通畅，讲究文采；

（3）层次分明，布局合理，结构完整；

（4）切合题意，材料具体，内容充实；

（5）思想健康，感情真挚，中心突出。

还有《高分作文有四好》即：标题好，开头好，结尾好，书面好。让学生在平时的写作训练中有章可循，有法可依，避免了写作训练的盲目性和重复性。

2.3课文即是范文。在上阅读课的过程中应该流露出明显的写作倾向，把每一篇课文作为练习写作的范文进行学习，这篇课是怎么开头的，怎么结尾的，怎么选材的，材料之间是如何过渡照应的。这样使我们的学生有了基本的写作理论知识，再经过一定时期的训练，这些理论就可以运用到写作实践中，从而写出有质量的作文来。

2.4单元写作练习。一般的写作单元练习题都能切合学生实际，只要作些适当的启发引导，就能减少写作困难。如果题目和材料比较陌生，可以转换题目或者解说材料。这样，所写的内容有亲身体验，并且有真切感受的，写起来就轻松。我们还总结了一个写作的一般过程，来指导学生进行单元写作练习，即：审题——立意——文体——选材——布局——书写。这些理论简单易学，可操作性强，假以时日进行训练，必能收到预期效果。

2.5有效讲评作文。无论以何种方式批阅和讲评作文，都应该是严肃认真的，唯其如此，才能准确全面地了解学生作文中存在的优点和不足之处，才能对症下药。一般情况都是优劣互现，而且不一而足，这时就需要把握轻重主次。要全面地表扬优点，这样就能保持和鼓励学生写作的兴趣和欲望，使他们客观地认识到自己文章的优劣得失，形成正确的写作导向，进一步写好作文。

2.6课堂作文练习。课堂作文是一种较好的写作训练方式，可以结合课后写作练习题让学生进行定时定量的小作文训练。可以培养学生的面对试题的反应能力和书写速度，这也是培养学生写作能力的好方法。

钱梦龙先生说："观念决定方法"。只要我们的教学思想观念能够统一到新课程、新理念、新教法上来，从宏观出发，微观着眼，引导学生进行科学地自主、合作、探究式学习，把握好日常教学活动，尽量减少或避免日常教学的盲目性、随意性和重复性，从而有效地提高课堂教学的效率，学生的语文素养和个性发展就会得到均衡稳步提高，从而在高考中取得优异成！