英语课堂提问的理论研究

王琛

摘要：提问研究已成为课堂研究的重要课题。提问作为最基本的教学工具，其对学生思维能力起着至关重要的核心作用。鉴于提问在教学中起着举足轻重的作用，对这一现象进行研究以改善和促进教师对提问的使用是很有必要的。本研究目的是通过分析研究英语课堂教师提问的现状，探索英语教师能真正发挥学生主体地位的有效的提问策略，以期能提高英语课堂提问的质量，为提高外语教学的有效性提供建议。

关键词：英语课堂；提问；理论

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0039-01

1提问的目的

"提问是最常用的教学技巧之一"（Richards et al.2002：379）。提问研究已成为课堂研究的重要课题。提问作为最基本的教学工具，其对学生思维能力起着至关重要的核心作用。鉴于提问在教学中起着举足轻重的作用，对这一现象进行研究以改善和促进教师对提问的使用是很有必要的。具体来说，作者选择教师提问作为论文题目有如下两个原因：

首先，教师提问给学生获得可理解性输入以及输出创造机会。输入与输出在理论上对教师的教学与学生的学习起着重要作用。对教师提问的研究将有助于了解如何学习英语，特别是通过在教室里师生之间的交谈互动。

其次，对教师提问的研究将有助于英语教师的教育。基于在课堂上的广泛研究，教师提问已被确认为一个因素用以区分有效教学与无效教学。如Richard（2000）指出，尽管一个有效能的教师已被证实在课堂上会使用许多的提问技巧，但却不能保证其他的外语教师使用相同的技巧也能产生有效教学。通过调查研究教师的提问行为将会为英语教学提供一些有关有效的课堂提问的分析与见解。

作为课堂教学的重要手段.有效的提问为英语课堂教学中的言语交流与互动提供必要的支持，教师应重视提问的作用。关于教师提问的研究历来是国内外研究的一个重要问题。从以往的文献来看，这方面的研究主要集中在教师提问的重要作用和类型分析上。但是，我们注意到，在英语课堂中，不同教师在英语课堂中提问后的教学效果仍有很大的差异。可见，在中国英语教学这一客观的环境中，除了提问类型，还有其他重要的因素阻碍了课堂的顺利进行。因此展开对这些因素的分析和研究具有一定的理论与实践意义，值得广大教师和研究者关注。

2相关理论

2.1Krashen的可理解性输入假设。

根据克拉申的第二语言习得理论，运用第二语言的流利程度是在合适的输入环境中逐渐形成的（Krashen，1981）。但是，根据我国外语教学的现状，学生是不可能在外语环境中习得外语的，学生获得的外语能力主要来自于课堂上的正规的语言学习。因此，包括提问在内的英语课堂用语在英语学习中的地位，相较于其它学科，更显得尤为重要。

在1980年代，克拉申扩展了他最初的由70年代末提出的"监控理论"（Krashen，1985：2）生成了最著名的可理解性输入假设。可理解性输入假设认为：人类习得语言只有一种办法---通过理解信息或接收可理解性输入。为了对学习者有用，输入必须既不太难也不太容易被理解。学习者在自然循序下学习语言是通过可理解性输入，其包括一个略超出学习者现有水平的语言结构。即，可理解性输入i+1。i通常代表学习者现有的语言水平，1指代略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。

2.2Swain的输出假设。

Swain（1985）以儿童为研究对象，在加拿大沉浸式语言教学项目中通过自己的观察提出了输出假设。Swain的输出假设思想概括起来就是，语言习得可以发生，通过产出语言无论是口头的还是书面的（Swain 1993：159）。

Swain认为可理解性输入对二语习得是很重要的，但仅仅是给予可理解性输入是不够的。从他的研究可以看出，Swain认为研究中那些学过几年目标语，但缺乏目标语能力的儿童，是因为他们缺少足够的使用目标语的机会。是语言的产出使学习者的语法精确度达到了母语水平（Swain，1995）。可理解性输出可以促进二语习得，是因为输出的几种功能。Swain（1985：248-249）总结了输出在二语习得过程中的三个功能：（1）注意触发功能或意识提高功能；（2）假设验证功能；（3）元语言功能。

在课堂环境下，一问一答的互动过程中，学习者接受输入，产生输出。根据输出假设，教师们必须给语言学习者创造和提供更多的目标语输出机会，帮助他们进行互动协商，从而促进他们中介语的发展。

参考文献

[1]Allwright， D. & Bailey， K. M. Focus on the language classroom： An introduction to classroom research for language teachers [M]. CambridgeUniversity Press， 1991.

[2]Bloom， B. S. Taxonomy of educational objectives. Handbook 1： The cognitive domain [M]. New York： David Mckay Co.， 1956.

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