小组合作学习在思想品德课堂中的运用

黄海波

打造高效课堂，减轻学习课业负担是目前教改中重点研究的课题。“自主合作学习”是我通过外地学习、交流、再实践探索，初步形成的一种教学模式，尚不成熟。但它充分体现了所有高效课堂教学中不可缺少的一个重点环节——“小组合作学习”。在思想品德课的教学中，这一环节教学的实效性应该成为我今后教学的焦点。

一、开展小组合作学习的有效策略

1、教师的正确角色定位。在合作学习的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的，有的只是在相互帮助，共同协作中建立起来的信任和彼此尊重。在合作学习的过程中教师对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控，有时还需督促、表扬、引导，是合作氛围的创设者。课堂教学改革的关键是要营造轻松愉快和积极向上的学习氛围，使学生自主、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值，形成健全的性格。学生只有在良好氛围的课堂上，才能积极主动并富有创新。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序，需要教师直接参与到各小组中当示范，教师可每次参加一个组，全程参与，包括展示成果，这样让学生有章可循，学会合作。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要做好顾问，参谋与合作者的角色。

2、要长期培养学生的合作学习能力与品质。思想品德这门学科是一门集知识性、可读性、科学性、社会性于一体的有丰富内容的学科，只有用现实材料结合实际才能取得良好的教学效果。参与作为一种能力，合作作为一种品质，需要耐心的培养，长期的训练才能形成，任何一种急功近利的做法都不利于实现合作学习。合作学习需要学生具备良好的心理、品质、习惯等。首先是认真倾听，认真倾听不仅能培养听辩能力，也是现代人的一种涵养，不懂得倾听，合作就如缘木求鱼。那么，平时我们在课堂中就要对学生培养认真倾听的习惯。教育专家魏书生在一堂课中就多次表扬善于倾听的同学，这是多么好的一项举措啊！其次，要培养学生自信但不自负的心理。不自信就不敢发表见解，就只能盲从；自负就不善于吸取别人的意见，这样既不利于提高也不利于健康成长。另外，还要鼓励学生勤思维、求创新。在讨论中，学生根据活动的进展，对原来的想法加以完善，见解日趋成熟，思想不断汇聚，智慧不断碰撞闪烁创新的火花，那是合作学习的灵魂。

3、学习小组的组合与各成员的分工。我们课堂的小组合作学习是合作最常见，也是最基本的组织形式之一，又可分自由组合小组和按座位组合的小组。我们可根据学习内容对这两种小组进行选择，比如学习较严谨、深刻的内容选择固定组合的小组为好，有利于学生快速进入状态，而对一些表演的内容可让学生自由组合，给他们一定的选择空间，可以释放他们的灵性。

合作学习的基本要素之一是要有自觉的主体意识，每个成员都要各司其责，各尽其力。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。

组织者：引导小组活动，确保指定作业都能按时完成。

激励者：激励所有小组成员参与活动，确保没有垄断讨论也没有被忽视，要求小组成员各抒己见。

记录者：分发小组练习材料，记录小组讨论结果。

检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。

以上是合作学习中的四种角色。此外，小组内的角色明确之后，应该轮流担任实现小组角色的互换。

4、把握合作时机，拓宽合作内容。合作学习与自由学习，探究学习是一个不可分割的整体，是学习方式的一种整合。自主学习是基础，探究学习是目标，合作学习是纽带。因此，合作探究必须建立在独立学习的基础上。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新的境界，有了自己独到见解却将明未明，在此时展开讨论收效是最大的。在课堂上常有这样一种现象，学生对一个问题琢磨了一番后会主动提出：“老师，可以讨论吗？”这时老师顺势组织讨论，学生热情高涨，由以前的“要我合作”变为“我们要合作”，掀起了学习的一个高潮。

课外合作学习的天地很广阔，但课堂内的合作只有单一的讨论问题吗？我们也可以多一些合作方式，如相互评析习作，分角色朗读、表演，举办小故事会，课本剧等。我们要拓宽合作的内容。另外，在引导学生参与学习过程中，要想让每一个学生真正参与，就要发挥学习小组优势和作用。再次展示交流是关键。要使学生真正参与到学习过程中来，还要注意即时让学生展示学习成果，给学生展示自我机会。

5、有效的学习评价。学习评价使用的好坏，直接决定着小组合作学习的生存与发展，决定着小组合作学习的生命力。

多用激励性的语言。好孩子是夸出来的。“你真棒”“你真了不起！”“再努力，你还会进步！”“老师真为你自豪！”……这些激励性的语言，就是孩子上进的动力，迸发学习激情的火花。当然也要对孩子的不足和偏差给予适当点评，让孩子自信但不自傲，更好地进步。我在每个月、每学期、每学年在班级上评选“最佳组员”“最佳组长”“最佳小组”。

多关注团体。对合作学习的评价，不仅要关注学生个体，更要关注学生团体；不仅要孩子关注“我怎么样”，更要孩子关注“我们小组怎么样”少一些“你”，多一些“你们小组”。评价手段使用的好，会激励小组成员有荣誉感，有集体观念，能团结协作，互帮互助，不让每一个成员掉队。例如：我们制定完整小组考核评价方案，每名教师课上都给小组记分，每月、每学期、每学年都进行考评和总结。采用语言激励，广播、板报宣传、奖状、喜报、学习用品奖励等多种手法调动学生小组学习的积极性。

二、小组合作学习常出现的一些问题

1、时间不足。教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，总是草草收场，原因也许是思想品德课中的活动太多的原故。甚至我有时会担心会有太多的心五花八门的讨论，自己驾驭不住，更担心讨论时间长一点，后面的任务完不成。于是所谓“讨论”的合作学习有时形同虚设，如一盘美味佳肴未经过细细品尝，便匆匆撤走了。

2、自由放任。老师没有具体的指导，学习没有具体的分工，你说你的，我说我的。讨论结束并没有归纳和小结，交流汇报也选不出代表。

3、缺乏良好的讨论习惯。思想品德这一学科很容易给学生造成讨论乱堂现象。比如不懂得倾听别人的意见，有的学生漫不经心，对合作学习不投入，有的刚愎自用，就认定自己的想法是完美的。还有的争执，吵闹个不停，却不去用心想理由、论据。再比如讨论偏离重点，在一旁说些无关紧要的话。

4、“精英”效应。小权威大包揽，学习能力较弱的同学则过于依赖、盲从，他们只是由原来的听老师说变为听同学说，这样的学习对他们来说同样索然无味。

以上的几种现象体现不了多高的参与质量和效率。某些无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭成为空中楼阁。

总之，教师的责任在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，真正成为课堂的主人。在课改过程中，出现问题很正常，只要我们去正视它，去重视它，我们一定会探索出诸多适合本学科的的小组合作学习的有效途径。