基于模块教学体系的德中应用型高校机械类本科专业的学业结构比较

宿静瑶，汪木兰，曹雪虹，蒋 静

（南京工程学院，江苏 南京 211167）

0 引言

德国是开展应用型高等教育较为成熟的国家。应用科技大学的德语原名为Fachhochschule（简称FH），字面含义是专业（Fach）+高等学校（Hochschule），英文译名为University of Applied Sciences， 强调 “应用 applied”。 德语和英语名称均体现了其办学注重培养学生实际能力，传授知识以应用性和实践性为导向[1]。德国联邦州文教部长联合会议（KMK）秘书处对FH定义为：于上世纪70年代建立，进行应用型教学与研究，重点学科为工科类、经济学、管理、社会学和设计等[2]。

中国应用型本科院校实施应用性教育，目标是培养实践能力强的应用性人才[3]。我国应用型高校凭借其契合市场需求的专业设置和人才培养定位受到越来越多的社会关注。

从高校层次上看，德国FH与中国应用科技大学类似；从人才培养目标定位上看，德中两类高校都致力于培养应用型本科生与硕士生人才[4]。阅读德国各个FH的培养目标，以下几个单词出现的频率颇高：面向应用、面向实际、面向职业领域。这与中国应用型本科院校经常提及的 “学以致用”异曲同工。

本论文前期研究以德国康斯坦茨应用科技大学 “机械设计制造与研发”本科专业（该校重点专业之一）与南京工程学院 “机械设计制造及其自动化”本科专业（列入国家“卓越计划”）为例，分析比较了这两个相近专业的模块教学内涵与要素。

现在前期研究的基础上，以德中人才培养计划模块层及分布为切入点，探讨德中双方在学业结构、具体规划设置等方面的异同。

1 德中机械类本科专业模块层级与学业结构的关联性

“模块”指的是几门相互关联课程的有机整合，这种关联可以是课程所涉及的知识/学科类似，或课程的目标培养能力相近或相同。

前期研究对 “模块”概念已作了详实论述。其中的“模块层级分布”与学业阶段的划分存在一定关联性，具体见表1。

表1 德中“教学模块”层级分布对比Tab.1 Comparison of German and Chinese"Teaching Module"distribution in different levels

表1中德方同一个模块所包含课程的相互关联性大，这种课程间的关联性既体现在课程内容上（如涉及到同类知识），又体现在课程层次上（如都为专业基础课）；从而导致了德方教学模块的层级划分在很大程度上依托于学业的宏观结构，同一模块只会在一个阶段内（基础阶段或专业阶段）完成。

德方机械专业的学业结构为 “基础阶段+专业阶段”，基础阶段学习与专业相关的基础知识和基本方法，专业阶段是对专业知识和技能的进一步深化。

与德方相比，中方机械专业的教学模块层级分布实现了对传统学业结构一定程度上的突破，当然， “基础阶段+专业阶段”的总体框架结构仍然清晰可辨，基础阶段主要学习公共课，专业阶段主要学习与专业相关的课程。

若把单个模块看成学业的基本单位，那么把各个模块按不同层级归类排列，实质就是对学业总结构的微观剖析。虽然模块的推行已成为专业教学的潮流，但是学业的传统划分方式对于学业设置结构的整体感知和把握依然具有一定价值。

2 德中机械类本科专业学业结构的比较分析

德中双方学业结构见表2。其中，德方学业结构总框架为：预备实习+基础阶段+中期考试+专业阶段；中方学业结构的总框架为：基础阶段+专业阶段+实习和毕业设计。

虽然德中双方都有基础阶段和专业阶段，但相同名称的背后所包含的内涵却有一定差异，主要表现在课程类型方面。如表2所示：德方基础阶段学习的课程实质上也是专业课，只是这些专业课程的层次定位为 “基础性的”；与此相对的是，中方在基础阶段主要安排的是公共课程，这些课程多与专业学习没有直接关联 （德方无中方 “公共课程”的概念）。可见，德中双方的学业构成虽然都有 “基础阶段”，但双方对 “基础”概念的解读并不完全相同。

表2 德中双方学业结构对比分析Tab.2 Comparison and analysis of German and Chinese study-program-structures

阅读德方考试考核计划可以发现，德方专业除明确划分基础阶段与专业阶段以外，还设置中期考试，基础阶段结束后，学生需进行中期考试，考试合格方可进入专业阶段[5]。

鉴于德中应用型高校，尤其是机械类专业的培养目标与实际操作能力相关，下面将着重比较德中双方在实习安排方面的共性和差异。

2.1 德中机械类本科专业实习设置的比较分析

德方高校被录取的新生须具备预备实习经历 (中方无此阶段)。以德国康斯坦茨应用科技大学的机械设计制造与研发本科专业为例，学生入学前需要参加为期三个月（约90天）的预备实习，实习在企业进行，学习关于机械制造、技术标识、符号、图样种类，以及企业流程的基本知识，培养基本动手能力（如：材料加工等）[6]。

德方将专业实习归入 “专业阶段”，而中方则将实习从专业阶段中分离出来，具体分析见表3。

表3 德中双方专业实习设置对比分析Tab.3 Comparison and analysis of german and chinese internship programs

从表3来看，德中双方对实习的总时间、岗位、目标、内容，以及考核方式的设置都有很多相似之处。当然，德方将实习安排在整个学业中间（第4学期），学生尚未学习专业深化课程，德方要求学生参与企业人员的工作，发挥一定的作用，实习目标中使用 （mitarbeiten，一起工作和合作）一词[6]。而中方将实习安排在专业课程已基本结束的第7学期，将实习定位为 “顶岗实习”，要求学生能够独当一面，训练其尽快适应职场的实际工作要求。另外，中方的实习与毕业设计同属一个学业阶段，学生的实习成果对毕业论文具有直接帮助。

2.2 德中机械类本科专业学业时间的比较分析

从表2可以看出，中方学期总数为8个学期；而德方学制较短，经过7个学期的学习后即可毕业 （不包含3个月的预备实习）。德中双方基础阶段均为2个学期，专业实习均为1个学期左右。双方的差别在于：德方专业阶段课程与毕业设计共用时3个学期，其中第7学期一方面完成剩余的部分专业课，另一方面完成毕业设计[7]；而中方专业阶段的课程用时3个学期，毕业设计用时1个学期，总共用时4个学期。

压缩学习时间是德国应用科技大学为适应博洛尼亚进程（引入国际二级学位体系“学士/硕士学位体系”）而做出的调整。学士学业阶段的重心向培养职业能力倾斜，且学制较短。

以康斯坦茨应用科技大学机械设计制造与研发专业为例，过去的Diplom学制包含两个 “嵌入式实习学期”，现在的学士学制只包含一个；论文写作时间进行了压缩；不少课程的课堂授课周学时数都有所下降，但课程涉及的范围广度和多样性保持不变。值得注意的是，传授 “自我管理、小组工作和方法技能”的课程周学时不减反增，其目的在于提高学生的自学能力，在课后自学，缩减课堂中的知识细节[8]。学士学位体系的目的是培养具有实际工作能力、符合职场需要的毕业生，这一点与德国应用科技大学的根本目标不谋而合。因此，德方专业负责人Klaus Schreiner认为，与综合性大学相比，应用科技大学更能顺应欧洲博洛尼亚进程，稍做调整即可完全保证原有教学质量[8]。

德国联邦教育及研究部提供的数据也可以支持这个理论：德国联邦议院2012年度第4期有关博洛尼亚进程在德国实施情况的调查报告显示，应用科技大学有超过40%的本科毕业生获得学士学位就将 “高校教育对职业生涯的帮助效果”评价为 “好”或者 “很好”；与此相对的是，在综合性大学，这项指标为20%[9]。

3 结束语

通过德中双方机械类本科专业的比较分析可以看出，双方学业的宏观结构存在一定差异：从内容上说，双方对同一学业阶段赋予的内涵不完全相同，具体表现为拥有相同名称的学业阶段所包含要素（如课程种类）有差别；从时间上说，双方总体学制长短不同，对专业实习的时间安排不一致。但是，双方学业结构设置的基本框架相同，所传授的知识和技能均为由浅入深，并注重理论联系实践。此外，德中双方在实习板块的实际运作十分类似：例如开展校企合作，采用专门的学期用于专业实习，实习实行岗位轮换制，分阶段进行实习情况质量控制等。

鉴于德中应用型大学现在均可采用国际通用的学位体系，且德中应用型本科高校在人才培养目标、学业宏观结构设置等方面都有相近之处，双方在合作交流时便于构建双方均能认可的评价体系。

诚然，本文的结论不能推及到所有德中应用型高校的所有专业，但对于有意开展合作办学的德中应用型高校，特别是机械类本科专业存在一定的参考价值。

[1]Hamm Rüdiger,Jäger Angelika.Fachhochschulen im regionalen Innovationssystem.Eine Analyse auf Basis von Best-Practice-Fallstudien[J].Raumforschung und Raumordnung,2013,1.

[2]Fachhochschule [DB/OL].Sekretariat der Kultusministerkonferenz.(2010-08).http://www.bildungsserver.de/glossarset.html?g_name=Fachhochschule&sp=0.

[3]潘懋元，等.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，5.

[4]冯建超，李文兵.德国应用科技大学与中国行业特色院校之比较[J].高教发展与评估，2013，2.

[5]Allgemeiner Teil der Studien-und Prüfungsordnung （gilt für alle Bachelorstudieng?nge der HTWG Konstanz)[EB/OL].(2013-07-09).http://www.htwg-konstanz.de/fileadmin/pub/allgemein/studierendenrefer-at/SPOBa_AT.pdf.

[6]VorpraktikumundpraktischesStudiensemester[EB/OL].(2010-07-26).http://www.htwg-konstanz.de/fileadmin/pub/fk_ma/stg_mke/doc_mke/info_praxis_02_2010-07-26.pdf.

[7]MKE-Info-Flyer zum Downloaden[EB/OL].（2013-08-10).http://www.htwg-konstanz.de/fileadmin/pub/fk_ma/doc_fakultaet/Studiengangsflyer/MKE.pdf.

[8]Schreiner Klaus.Unterschiede zwischen unserem Diplomstudiengang MK und unserem Bachelorstudiengang MKE:An die für die Einstellung von Studierenden zuständigen Personalverantwortlichen in der Industrie[EB/OL].(2007-03).http://www.htwg-konstanz.de/fileadmin/pub/fk_ma/stg_mke/doc_mke/Offener_Brief_an_die_Personalverantwortlichen.pdf.

[9]VierterBericht über die Umsetzungdes Bologna-Prozesses in Deutschland[G/OL].Deutscher Bundestag 17.Wahlperiode.Unterrichtung durch die Bundesregierung(2010-02-02).http://www.bmbf.de/pubRD/umsetzung_bologna_prozess_2012.pdf.