浅谈多媒体课件在物理教学中的运用

摘 要：在物理教学中，恰当运用多媒体教学，能使教学变得有声有色，有情有景，加深学生对物理现象、物体运动、变化过程的理解，对提高物理教学水平与效果起到积极作用。

关键词：多媒体；物理教学；辅助手段；误区

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0067-01

运用多媒体教学可以丰富课堂教学内容，调动学生多种感官，增强学生学习的兴趣。物理教学是否每课都需运用多媒体教学呢？在此谈一下自己的浅见。

一、恰到好处地运用多媒体课件进行教学，给物理教学带来生机和活力

多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示实验图像和实验过程，配有形象生动的讲解，使一些物理过程和物理情境表述的十分清晰。如运用多媒体讲解弹簧振子的物理过程，使得振子的振动过程在不同阶段，像电影的慢动作一样，让学生深刻理解振动过程中能量、速度、弹力、回复力的变化规律。

在教学中恰到好处地运用多媒体课件进行教学，给物理教学带来了生机和活力，对提高物理教学水平起到了积极的作用。尽管如此，在展示多媒体教学的同时，教师还应给予充分的讲解，详细的描述。如果在课堂上只是一味追求课件的展示，教学效果可能适得其反。

二、走出多媒体教学的误区

（一）不能以运用多媒体上课作为评价一堂课优劣的重要标准

恰当运用多媒体教学，使教学工作变得有声有色，有情有景，加深学生对物理现象、物体运动、变化过程的理解。但如果千篇一律，在讲解每一节课时都一味运用多媒体，难免会喧宾夺主。如学生在观察水的沸腾实验中，必须高度集中观察水的沸腾过程、现象、规律，若此时运用多媒体教学，反而分散了学生的注意力。

（二）不能以多媒体教学取代学生阅读课文

学生对课文的阅读永远是不可替代的，阅读能帮助学生理解物理、概念定律等，提高学生的阅读能力和想象能力。所以，不能以多媒体教学取代学生阅读课文。

三、多媒体教学的局限性

多媒体教学除有误区之外，还有它的局限性，其局限性直接影响教学效果。

（一）限制了学生思维，不利于教师及时处理课堂上出现的一些问题

多媒体课件的内容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在执教过程中几乎无法随意更改，这就给在课堂上随机处理一些突发问题带来了麻烦。如果一味只听教师的讲解，势必限制学生的思维，没有给学生的思维提供充足的时间，甚至可以说在扼杀学生的创造性思维能力。

（二）制作多媒体课件费时费力

去年在听一位青年教师的教学比武课时，听其介绍竟花去两个多月时间的精心制作课件。有一位评课老师实事求是而又不乏幽默地说：今天我们在课堂上看了一场电影。褒贬之意显而易见。动手制作一些简单易行的多媒体课件是完全必要的。但没有必要做过多的大而全的多媒体课件。

四、兴利除弊，实现多媒体与现代化教育思想、教学方法的完美结合

现代教育应当鼓励教师运用现代教育技术和教学手段，考虑到物理教学的特点，要恰当运用多媒体教学，而且走出多媒体教学的误区和克服多媒体教学的局限性。

多媒体教学可以加大信息量，加快教学进度，简化板书，使物理过程形象生动。但是在整个教学中，多媒体只起辅助作用。我们应该根据学科特点积极探讨多媒体教学的规律和特点，使之与现代教学观念和方法紧密衔接，使多媒体真正服务于物理教学。