“轻负高质”作业探析

摘 要：调查数据表明，目前中小学作业存在量大质差、形式单一、结构失调、反馈矫正有效性差等问题，“轻负高质”作业改革势在必行。在理解“轻负高质”作业涵义与特征的基础上，教育者对其策略至少有：精选作业，突出典型性；个性作业，突出差异性；丰富形式，突出多样性；重视批改，突出导向性。

关键词：学生负担；“轻负高质”；作业设计

中图分类号：G42 文献标识码： 文章编号：1009-010X（2013）05-0005-04

一、问题的提出

减轻学生的负担，提高教学质量，始于作业的设计。中外研究表明，设计合理的作业在潜移默化地影响个人时，也影响教育工作的有效进行。由此可见，在提倡“轻负高质”的教学改革中，对作业的研究与探讨是非常必要的。2012年，研究者对某市五所公办初中一年级1200位学生及家长进行了调查，以了解学生和家长对目前作业的看法。调查结果如下：

访谈中，一位家长反映：个别学校抓紧一切时间让学生学习，简直可以说到了疯狂的地步。有初一学生一晚上（不是周末）的作业达到十几张卷子……基于上述调查，不难看出目前作业存在以下问题：

（一）作业目的功利性。教师为提高学生成绩，为让学生学会应试技巧，而设计相应的作业，功利色彩让学生背负作业重担。

（二）作业设计单向性。目前作业一般是教师设计或提供，学生被动完成。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，直接导致学生“吃不饱”与“吃不了”并存。

（三）作业形式单一性。作业大多局限于书面答题，其他形式不多。

（四）作业内容机械性。教师布置的作业常常是让学生机械完成配套练习。此类单调乏味的作业压抑学习积极性和灵活性，使学生对学习、作业失去兴趣。

（五）作业完成封闭性。作业片面强调学生独立完成，忽视合作学习的方式，没有把握学科的综合性，让学生在“合作”、“探究”中完成作业。

在对教师和教研员的访谈中，他们也认同作业存在的上述问题。作业在设计上存在的量大质差、形式单一、结构失调、反馈矫正有效性差等，挫伤了学生的学习兴趣，影响了教学质量的提高。为此，实现“轻负高质”必须从作业改革入手。

二、“轻负高质”作业的涵义

正确的理论是行动的指南。本研究首先对核心概念的内涵和外延进行界定。

（一） “轻负高质”。“轻负高质”是一种素质教育思想，是以促进学生全面和谐发展为目标，以轻负担、高质量为显性特征的教育形态。“轻负”不等于没有负担，而是遵循学生身心发展规律，减轻不必要的负担，留给学生适当的自主安排时间，创设合理的活动空间。“高质”不等于考试分数高，而是促进学生德智体美全面发展，个性特长积极主动发展，知识能力、情感态度和谐发展[1]。

（二）“轻负高质”作业。“轻负高质”作业目前还没有一种权威的定义。本研究认为：“轻负高质”作业是相对于传统作业提出的一种理念，不是一种特定作业形态，而是对常规作业模式（形式和内容）的改革、突破和创新。

“轻负高质”作业是从新课程改革的基本理念出发，依据以人为本的教育思想，针对学生的个性化需求，教师在学科教学中精心选择和设计作业。它在关注学生知识技能发展的同时，还须关注学生在作业完成过程中分析能力、创造能力和实践能力的提升，更加关注学生综合学习策略方法的掌握，并有效提升学生的情感态度价值观，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础[2]。

三、“轻负高质”作业的特征

（一）联系生活性。“轻负高质”作业设计应贴近生活，紧密联系实际，突出实用性，通过不断的实践来全方位培养学生的能力。作业设计还应当引导学生关注社会生活中的时事，使自己的理解和运用能力与时俱进。

（二）内容趣味性。“轻负高质”作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。“轻负高质”作业设计兴趣化，既要符合学科的特点，又要符合学生心理特点。因此，“轻负高质”作业设计应特别注意贴近学生，创设各种情境，使学生做完作业，还盼望着下一次作业的到来。

（三）形式多样性。“轻负高质”作业内容、形式和解答方式的多样化将有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。设计作业时要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，让技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

（四）自主选择性。“轻负高质”作业从学生实际出发，既满足学有余力的学生的求知欲望，又兼顾学有困难的学生的接受能力。作业要有多梯级分层的设计，即在一个大题目下设计几种作业，让学生根据情况自主选择，以充分发挥学生学习的主动性，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

（五）互动性。“轻负高质”作业由强调学生独立完成走向鼓励相互合作， 鼓励教师、学生、家长共同参与。

四、“轻负高质”作业的设计

（一）精选作业，突出典型性。典型性是作业设计的关键所在。教师要跳进“题海”，从大量的练习中挑选出最有代表性的习题。这就要求教师必须在选题、编题上下工夫，不断提高选择和编制作业的技能。根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机。这无疑提高了对教师的要求，也增加了教师的压力。

为了减轻学科教师负担，辖区教科研中心机构（如教研室）的各学科教研员可组织编制“作业精选集”。例如：杭州市下城区中学数学学科在省特级教师张晋红老师的引领下，编制了《我的数学一本通》，供全区教师选用。这样的练习，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。

（二）个性作业，突出差异性。设计和布置作业，应充分考虑不同学生的“最近发展区”[3]。实施个性作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生个性化发展。

学校可设置“作业超市”。 “作业超市”能满足不同层次学生的需求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。在“作业超市”里，学生可以自主选择作业类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。“作业超市”发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生的潜能。如：语文组设置“作业超市”，供学生自主选择作业的难易、多少。一方面，语文作业在难度系数上体现“质”，考虑学生客观存在的个体差异。在课外阅读指导教学实践过程中，根据学生的语文学习能力，选择难易程度不同的“阶梯阅读”和“阅读快车”供学生选择。前者文章短小通俗，偏重于基础巩固；后者文章篇幅相对较长，内容更具有思辩性。前者适用于学习基础较弱、学习能力欠佳的学生阅读，后者推荐给理解能力、感悟能力较强的学生阅读。另一方面，语文作业在“量”上体现梯度，同是“阶梯阅读”，可以根据学生的阅读速度布置读一篇或两篇；背诵（A、B、C），其中A、B、C代表不同的背诵选段；抄写（0、1、2），其中0、1、2代表不同的遍数等。实践表明，针对不同学生的发展水平，对作业的数量和难度作出适当的调整，既能让学困生跳一跳够到“桃子”，又可保证学优生免受“饥饿”之苦。

（三）丰富形式，突出多样性。人们普遍将作业分为课内作业和课外作业。台湾学者方柄林认为作业就是教师要学生学习的工作，无论在课内或课外、课前或课后，教师为了达到教学目标，而要学生所从事的工作和课业，都是作业[4]。学校根据本校学生的个性特点，可设计“导学卡”、“课堂反馈卡”和“挑战卡”，分别体现课前、课内与课后作业。其中，“导学卡”是学生预习新课的主要导向，学生根据“导学卡”自主学习。采用“导学卡”预习时，把学生分成8个小组（平均分基本相同），每小组预习后进行组员交流、检查，在上课前收齐批阅，找出共性问题，以便课内教学有针对性。

例：酸和碱的化学性质复习课导学卡

1.酸在溶液中均能解离出 离子，所以酸具有相似的化学性质，其共性有：

2.碱在溶液中均能解离出 离子，所以碱具有相似的化学性质，其共性有：

教学程序为：学生利用“导学卡”先自学后教学。先学（课前作业）有明确的学习要求，不受思维定格，有强烈解决问题的愿望；学生试图不依赖教师，尝试解决问题并能研究解决问题的策略。通过“导学卡”，学生一般能理解课本上70%左右的内容（学习程度要达到“最近发展区”），学生带着还剩下的30%的疑惑进入课堂，有强烈的求知欲，能发现问题，会提出问题，能够畅所欲言。教师上课的重点就是解决学生先学后余下的30%左右的问题，因此具有良好的针对性，并有足够的时间和空间开拓、发展“最新发展区”，促进课堂效率大大提高。

作业是丰富多彩、形式多样的，有标准答案的练习不是作业的唯一形态，要恰当地采用书面作业、口头作业和实践性作业等多种形式，发挥每种作业的独特作用。作业可以是个人作业，也可以是小组或全班的合作性作业。如：学校可用“小组合作写日记”的方式减轻学生写日记的负担。作业可以是单科作业，也可以是跨学科的综合性作业。中学科学、数学两科常常可以进行作业整合。作业可以是学生的独立作业，也可以由家庭、学校、社会合力完成。小学可对低段学生布置“学生口述+家长记录作业”，对小学高段学生布置 “在家口头作文+在校现场作文”。

教师还可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，杭州安吉路实验学校小学语文组设计了“替代作业”，把学生参加某项活动作为他当天的作业布置给他，既是一种作业的减负，也是一种对他参加竞赛、活动的支持。比如：小艾同学因要参加艺术节独唱比赛，每天下午都要进行专项训练，语文老师以此替代了她当天的语文作业，使她全身心地投入到训练中。比赛结束，她获得杭州市独唱比赛一等奖。没想到，这期间她给自己也布置一项作业：写训练日记。替代作业受到学生普遍欢迎，演变成了学生的自主作业或自觉作业。

（四）重视批改，突出导向性。作业批改可以采用多种方式：自批自改与教师批改、重点批改和全面批改、教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等。多种批改方法结合，突出合作和互动。教师批改作业，不能简单地运用对、错符号进行评价，应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言，从解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价，使作业批改成为师生交流的有效机制。

倡导“错题卡”作业。所谓“错题卡”就是教师利用错题引导学生分析错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练，从而改善学生的学习方式、改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。“错题卡”作业实施包括两个阶段：

一是摘录错题、分类整理。学生每人先备好一本“错题卡”，然后把一周中的科学、数学课前作业、课内作业、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来并分类型进行整理。具体大致可以分为：①因概念不清或概念模糊引起的错误，②因计算粗心引起的错误，③因审题不仔细引起的错误。学生整理后针对自己的典型错误，有的放矢地选择2～3题加以巩固。有些学生刚开始面对自己的错题不会分类，这时需要教师提供适当指导，也可以采取小组合作形式，同学之间进行指导帮助。

二是反思原因、制定策略。反思原因是学生在对错题进行分类整理的基础上，对自己连续几天甚至几周在作业中常犯的同一类型的错误分析原因，教师可引导学生结合自己的个性特点，从两方面反思：一方面学生可以从对所学知识是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。在学生反思的基础上，教师可引导学生对以后的学习制定或调整可行的策略，并作简要的记录。

例：某学生的“错题卡”中整理的审题错误如下：

①“龟兔赛跑外传”讲述了这样的故事：领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，骄傲起来，睡了一觉。当它醒来时，发现乌龟快到终点了，于是急忙飞快地追赶，终于抢在乌龟前面先到达了终点……用S1，S2分别表示乌龟和兔子所行的路程，t为时间，则下列图像中与故事情节相吻合的是（ ）

学生写道：我们都知道在龟兔赛跑中乌龟获胜，但这题却是兔子赢了，审题不清。为此，该生在“错题卡”上制定了两条学习策略：（1）不要思维定势，看清题目要求；（2）克服急躁、求胜心切的心理。

以上是一个学生自主学习、自主发展的过程。学生自己通过整理去发现问题、自我反思、制定策略，充分体现了学生的主体意识，培养了责任感。同时“错题卡”作业能有的放矢地帮助学生改正错误，量少质高，符合学生的实际学习需求，在最大限度减轻学生课业负担的同时又取得了最大的效率。

鼓励“减压卡”作业。对于优秀的作业，可以利用家长会等机会进行作业成果展，也可以用“减压卡”作业进行奖励。所谓“减压卡”，是学生自己设计的卡片，由学生通过平时课后作业奖励积分而获取，可以用于免除各类作业、各类测试以及由学生决定作业上交时间。“减压卡”是一种奖励方式，更是一种荣誉。对获得“减压卡”的同学要给与积极的评价。注重评价的公开性——在全班同学面前颁奖并拍照；注重评价的推广性——由获得“减压卡”的学生谈学习经验；注重评价的宣传性——将颁奖照片上传至班级博客首页；注重评价的持久性——在班里设置“减压卡”排行榜。“减压卡”的运用与实施，能够提高学生的学习积极性，增加学生的学习自信心。

“轻负高质”作业是沟通的、互动的、交往的。学生也可以对教师的作业进行评价和反馈。比如：某校学生感谢老师在作业本上的真诚对话，使之学习兴趣倍增，他们给老师颁发了特殊的“奖状”。

“轻负高质”作业是一种理念、一种追求，尚处于探索阶段，无论对“轻负高质”作业的设计，还是对教师素质，都提出了挑战，值得深入研究。

参考文献：

[1]袁振国.高位均衡 轻负高质——杭州下城教育综合改革实验模式[M].北京：教育科学出版社，2012：9～11.

[2]华利平.指向轻负高质：镇海中学提高作业有效性的校本实践[J].中小学管理，2012（3）：8～9.

[3]陈蓓琴.“最近发展区”理论：基于文本的探究、阐释与启示[J].中国特殊教育，2011（10）：期，2012（3）：92～96.

[4]汪明帅.教师专业发展： 教学法的视角[J].中小学教师培训，2007（10）：10～12.