教师下水作文，让作文课不再有嘘声

摘 要：在作文教学中，学生普遍有畏难之情。解决这一问题，教师下水作文是一个很好的方法。下水作文既能巧妙地传授写作知识，又可为学生写作指点门路，还能启发学生写作的选材和剪裁。如能坚持教师下水作文，学生的写作兴趣和水平必能有显著提高。

关键词：初中作文；下水作文；写作知识；写作方法

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0032-02

在作文教学中，经常会出现这样的场景——教师往往能就某个作文题的审题、立意、选材、结构安排等讲一大堆理论，可是学生写起作文来还是无从下手，写不下去，产生畏难情绪，课堂上嘘声一片，学生很是头痛。究其原因，很多教师只注重写作知识说教，只纸上谈兵，而忽视了切实的写作示范。知识转化为能力，要有一个梯度适合的示范迁移过程，而我们往往忽视了这个过程的铺垫，这是作文教学的一种通病。著名教育家叶圣陶先生和著名语言学家吕叔湘先生曾倡导，教师要教学生写好作文，自己先应“下水”写作。多年以来，为实践这一设想，我一直以所任班级学生为研究对象，用“下水文章”作写作示范，进行作文教学研究、具体做法如下。

一、让学生阅读教师的“下水文章”，学生在仰慕教师中接受写作知识

根据写作教学的实际需要，我常常把自己的“下水文章”（最好选择自己在报刊杂志上发表过的，也可以是没有发表过的）印发给学生阅读品味，然后先让学生说说、议议老师写的“下水文章”在选材、立意、布局谋篇和语言表达等方面的特色，最后教师现身说法，归纳分析讲解有关的写作知识，把自己写作中遇到的诸如选材、立意、结构安排等方面的想法讲解给学生听。这样，学生特别乐意听老师讲自己写的文章，从中自然而然地接受写作知识，潜移默化地提高了写作兴趣和写作能力。

二、对照“下水文章”，体会写作门路

几年前，当地镇政府在我原来任教的学校旁边建起了规模宏大、设施完备的茶果市场，可开业不到一星期就销声匿迹了；而在相距仅两公里外的公路边自然形成的茶果市场却日趋兴旺，生意兴隆。我以这个素材为例，启发学生讨论：为什么相距仅2公里的两个茶果市场会产生不同的效果？从中你得到什么启示？这个材料选用何种体裁来写比较合适？结构如何安排？讨论分析以后，要求学生先列提纲，然后根据提纲打草稿。等学生写好后，我就把自己发表在《萧山日报》上的“下水文章”——《两个市场两种结果》读给学生听，让学生对照修改，也允许学生有新的观点。这样教学，学生自然体会很深。然后进行二次作文，要求学生根据身边出现的某一现象，把自己的想法提炼出一个观点，进行模仿写作，效果自然不错。

三、听记“下水文章”，培养书面表达能力

作文教学中，我常常根据实际需要，选用与综合学习中作文要求贴近的“下水文章”读给学生听，同时，就文章的选材、立意、语言、结构安排等方面作必要的讲评，然后要求学生把听到的文章用书面形式复述出来；再将学生的“听述文章”同“下水文章”作对照，进行自改或交换修改。

四、借鉴“下水文章”的写法，提高写作水平

教材中有的范文与学生写作实际距离较远，而现行的初中语文教材设置的“综合性学习·写作·口语交际”又缺乏供教师指导学生写作的范文，为更好的启发学生写作，我就自己写“下水文章”为学生作示范。如学生参加春游或秋游活动后，要求学生“写一处名胜古迹”，我就以“下水文章”《越王峥》（载《萧山日报》）作为补充范文进行阅读讨论。通过讨论，学生懂得写景要注意一定的方位顺序，结构可采用“总——分——总”的样式，自然景物可与传说结合起来写，用生动的语言来说明。然后，要求学生进行摹仿写作，写一处自己曾游览过的名胜古迹。再如，教学生写一事一论的议论文，同样引入自己的“下水文章”《走出金钱与成绩结成的怪圈》（载《萧山日报》），进行阅读讨论，学生从中悟出了这类文章的写法：按照“提出问题——分析问题——解决问题”的三段体结构来组织文章，然后要求学生仿照例文，针对生活中某些现象作具体分析，写一篇一事一议的议论文。

五、借鉴“下水文章”的框架，进行“偷梁换柱”，提高选材能力

作文教学中，学生往往出现有了材料找不到合适的结构框架，有了结构框架找不达到合适的材料。我曾经搞过问卷调查，发现学生最感为难的一是缺乏作文内容（即材料），二是作文训练模式单一化，限制太死。换句话说，有了题目，找不到材料；有了材料，不适用于规定的命题。为此。我就作文训练模式作了一些探索。一是优化作文内容，设计的命题尽可能让学生有内容可写，贴近学生生活；二是改革训练模式，每学期总要花上几节课对我的“下水文章”进行偷梁换柱。具体做法是：我把题为《爱，就一个字》的“下水文章”印发给学生阅读，让学生懂得这篇文章的框架是“总分总”三段体结构，主体部分是并列式结构，材料是以片段的形式出现。然后要求学生借鉴“下水文章”的“总分总”框架，偷我“下水文章”的“梁”，换掉我的“柱”，即换掉我文章中“电话”和“散步”两个片段。类似地，把我的另一篇“下水文章”《初三生活剪影》中的“苦”、“辣”、“甜”三个片段的材料换掉，并要求学生再增加一个片段“酸”。

在作文教学中，用“下水文章”作写作示范，按年段渐进的方式，由扶到放——初一年级扶着走，初二年级扶放结合，初三年级放开走。尤其是对于习作刚起步的孩子来说，教师的“下水作文”就是一种榜样。

多年的实践研究证明，用“下水文章”作写作示范，我真切地感受到了“下水作文”所带来的活力，它不仅有效地激发了学生的写作兴趣，也使我走出了作文教学空洞说教的尴尬处境，尤其能够大面积提高了学生写作能力。多年来，我一直保持着写“下水文章”的习惯，还把自己在报刊杂志上发表过的和没有发表过的总共有30多篇文章整理成小册子《下水之作》，需要时就印发给学生。

当然，教师也要努力提高“下水文章”的水平，教师的“下水文章”既适合学生模仿借鉴，又能引起学生发挥、创新，以避免过于强调实用性、模仿性而带来的局限。