试论中学体育教学中后进生的转化问题

吕存忠

我国现代教育家陶行知针对某些教者轻视后进生的行为说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生，”那么体育上有没有后进生这样一个“与众不同”的特殊群体呢？据笔者了解：体育课是学生比较喜欢的课程之一，经问卷调查本校98%的学生对体育课是十分向往的，但有些学生上课时跑不快、跳不高、投不远，把体育课作为一种负担，表现出焦虑、恐惧、自信心不足等。产生这些现象的原因可能是由于教者的课堂教学方法单一陈旧、千篇一律、缺乏新意；或是学者的身体形态的问题、体育基础问题、心理素质问题；或是场地设施器材的影响，或是学者的愿望没有得到满足而产生的厌倦情绪而造成的。这样查明原因了，对症下药，开出“药方”如下：

一、更新教学理念、创新教学方法、改变教学态度，提高教学能力

作为新时代的体育教师要不断加强学习，更新教学理念，提高教学能力和业务水平。体育教育本身就是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育教学观，才能在教学实践中创造性的开展工作。做好后进学生的转化工作，使他们和其他同学一样全面发展是素质教育的要求、是学校教学的义务，是每位体育教师的职责，作为教师没有权利嫌弃歧视他们，只有更加热爱他们，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们学习的积极性和主动性。

二、因材施教，实施分层次教学，帮助学生实现自我超越

素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在身心及智力发展的水平上，而且还表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质的不同上。由于学生存在上述诸多方面的差异，所以在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上也存在较大差异。所谓“分层次教学”就是教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的喜悦，因此，实施分层次教学，因材施教，帮助他们一点一滴地学，一点一滴地进步，对他们主要不是要求限期达到什么标准，或是赶上什么同学，而是实现自我超越，鼓励他们每次课都有收获，每个星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。

三、加强教学过程评价，使学生获得愉快和成功的情感体验

体育教师在教学中要深入细致地了解、研究每一位后进生的不同情况，根据其不同特点，循序渐进地提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就要及时、恰如其分地给以表扬和鼓励，使他们前进每一步都能获得愉快和成功的情感体验，从而更加有信心去实现教师提出的新的要求。如此必将使学生形成由后进赶先进的强大内驱力。例如，一名女生在练习双杠支撑摆动时；刚开始练习，连上杠的勇气都没有，经过师生一起鼓励与帮助，她开始上杠，并能做一些小幅度的摆动，这一小点进步，就是她自我超越，我适时地、恰当地给予了肯定和表扬，让她及时建立了自信心和自尊心，从而获得了愉快和成功的体验和新的学习动力。

四、发挥群体的力量，加强学生意志力的培养

1.教师应把体育后进生的转化工作置于班级群体之中，发挥群体的力量，这不仅是转化工作的需要，也是培养学生群体意识和团体协作精神的需要，要教育其他学生尊重他们的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励他们而不是讽刺他们，当他们信心不足时，信任地说一句：“你一定行！”当他们胆怯时，关心地说一声：“我来给你保护，保证没问题！”当他们取得一点进步时，发自内心地喊一声：“好！”这些都将对他们产生强烈的震撼，使他们感到集体的温暖和力量。

2.教师还应加强后进生生活哲理的教育和意志品质的培养，多向他们介绍为国争光的优秀运动员的先进事迹，使他们从中领悟到人生的真谛，树立远大理想，把体育学习中的困难当作人生道路上的障碍，要有勇气去面对，要满怀信心地一个一个地去战胜它。

五、研究学生的学习心态，尽量满足学生的求知欲望

心态对于学生的学习具有调节作用。它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望，以及动机、信念、毅力等。学生的心态，在一定程度上造成了学习效果的差异性，而另一方面也为教师改进方法提供了依据。因此，教师在备课中，要以学生的实际为基础，特别是后进生的，了解他们喜欢什么，厌恶什么，关心什么，反对什么，据此确定灵活的教材内容、步骤和手段。当然，灵活的选择教材，是为了更好地完成教学任务，绝不是一味地迎合学生心理。

体育后进生的转化，得到的不仅仅是他们在体育上进步和身体素质的提高，更主要的是教会了他们如何面对现实，如何去面对人生，帮助他们树立了自尊心和自信心，他们有可能在体育学习中得到的突破而带动其他课程的学习，及至影响他们的一生。“教育是心心相印的活动。”因此，教师对待他们只有从心开始沟通、理解、支持、激励，才能真正开启他们的心灵之锁，真正走进他们的情感世界，真正让他们的身心健康快乐地成长。