谈如何让小学生乐于写作

梁德雄

“让学生乐于写作”是语文学科实话新课程标准中的一个

重要内容，它顺应儿童习作的心理特征，注重教学中的情感方

面的改革，应该重“文”，更应该重“主体对象”——学生。

作文，作为学生主体心理活动的产物。是一个动态的、多维的

复杂的心理过程，势必受到学生的心理愿望和表达方法这两个

方面的制约。我觉得，作文教学的效果并不取决于教师传授的

知识系统的多少，而主要取决于教师是否充分激发了学生习作

的心理愿望，使教学主体有效地接受、反馈了多少。

在作文教学的全过程中，应该既特别强调充分激发学生产

生“我要写”的愿望，让学生明白为什么要表达，那是因为我

们需要表达，即“我想写，我要写”，而不是老师、家长要我

写；又要注意生动、活动、扎实地训练，帮助学生掌握会写作

的本领。总的来说，是要探求作文教学的整体效益，使每个学

生都能在自己原有的基础上有所提高，从而获得作文成功的欢

乐，提高作文教学的“有效接受率”。

一、从说到写，说写结合

有些老师认为，现在学生（特别是农村学生）见识少，

不敢说话，不爱说话，轻视口头语言的训练，因而待到书面作

文时缺乏基础，无话可说。据此弊端，我在作文教学中坚持说

现实性原则，除指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文（包

括创造性的复述训练）、口头练说等训练，在读中讲，讲中

练。在教中年级时，先要把句子说得通顺、准确，再说得详细

具体，最后到形象生动；在内容方面，从说几句话到一段话或

几段；再到一件简单的事，最后把自己所说的整理好后现写下

来。到高年级时，说的训练要求从提纲式到事情梗概式再到内

容详细式，最后到想象叙述式；在语言形式方面，灵活使用描

写、叙述、抒情等语言。有了说写基础，口头表达与书面表达

同步，从而提高语言文字的表达能力。

二、读写互促，相辅相成

在阅读课的教学中，我重视指导学生学习作者如何观察分析

事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局謀篇，如何运用语言文

字，重视在习作例文的教学中发挥例文的作用，把探究词句篇的综

合联系，把识字、遣词、造句、布局谋篇的单项训练贯穿于阅读课

和习作例文的教学中去。其次，通过学习和应用有关“读写例话”

的写作知识，让学生掌握言之有物、言之有序、言之得当、言之得

体等方面的对应读写规律和知识，这样把读和写、传授知识和进行

基本技能训练紧密结合起来，有助于提高学生的写作能力。

三、加强情感交流，激发习作热情

按新课程标准进行作文教学改革，如果只注重科学的教学

法，那知识的传授是片面的，假如教学过程中师生关系紧张，

老师缺乏热情，学生情绪低落，无论采用什么样的教学法，那

都只会事倍功半。反之，如果老师在训练学生掌握作文方法

时，始终注意师生间愉快的情感交流，那会引起学生习作时积

极、活泼的心态。而这种良好的心态可以影响和调节一个人的

认识过程。愉快的情绪有利于智力操作活动。带着这种喜悦、

喜爱的情感去学习作文，就会感到轻松、活泼、思维敏捷，记

忆迅速，头脑清醒。师生之间愉快的情感交流，为作文开辟了

一条通往非智力因素、改善智力因素的通道，就会促进智力的

发展，收到事半功倍的效果。

四、拓宽写作题源，丰富写作形式

写作除了与阅读教学有不可分割的联系外，还与其它学

科、活动关系密切，如通过音乐课的教学，提高学生的想象

力；通过加强课外活动的横向联系，让学生捕捉生活素材，

如开展课外读书活动，写读书心得；学校开展扶贫赈灾助弱捐

款捐衣物活动，作文就以此活动为题材开展写作。另外，结合

学校组织到顺德长鹿农庄的校外实践活动，要求学生注意观

察，注意写好活动场面及大家的感受。在班里面还积极开展

“编报作文活动”，是一种指导小学生自编著墙报、手抄报，

以促进作文训练的方法。老师对各小报定期组织展览、评奖。

在指导编报过程中，老师既抓“尖子引路”，示范带头，又有

的放矢，调动不同写作水平层次的学生编报的积极性。还举行

“编集作文”是一种指导每一个学生自己动手编定个人的优秀

作文集的训练方法，可以人人编集，设计一个封面，取一个自

己想说的序言，抄上自己认为最满意的作文。教师定期组织评

比、展览、发奖。作文竞赛也是一种指导学生参加征文竞赛以

激发兴趣，发挥学生创造精神的一种有效的自我反馈调节的作

文训练。作文竞赛要根据学生不同的程度，有的放矢地的指导

参与。老师要做有心人，留心各种少儿报刊举行的作文竞赛，

选择那些切合学生实际又难度适当的竞赛题目，让学生人人练

笔，对不同层次的学生都要高标准、严要求，鼓励他们积极参

与，学生作品一旦参赛获奖或发表，就由小作者介绍体会，让

学生学有依榜，产生学习写作的“复式”效应。对写作困难较

大的学生则可搞班级作文“进步奖”赛，让他们在教师的具体

指导下认真写、认真改，谁进步了，就表扬、奖励谁；甚至可

以只要个别段落、句子确实写得有进步，就摘抄、展览于班级

园地的作文“进步奖”，以资鼓励。这样的横向联系，既解决

了难找写作内容的烦恼，又能提高学生学习写作的兴趣，使学

生学得轻松愉快，大大提高了学生的写作水平。

（作者单位：广东广州市南沙区新沙小学）

（责任编校：白水）