《春雨的颜色》教学纪实与评析

周雪芹　白金声

教材：《春雨的颜色》教科版一年级下册第十一课。

一、观察雨景，导入新课

师：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”昨天晚上，咱们民政乡下了第一场春雨。这是春姑娘给大地带来的一份厚礼，这雨现在还下着，同学们想不想观察一下雨景呀？

生：想！

师：现在请大家到屋檐下欣赏春雨，注意观察春雨给校园带来的变化，3分钟后汇报交流。

（学生情趣盎然地观察。）

师：你们看到了什么？听到了什么？

生：我看到细细的春雨从天上落下来。

生：我看到小草上有亮亮的水珠。

生：我看到操场上的松树更绿了。

生：我看到墙角的榆树梅更黄了。

生：我听到电线杆上的麻雀在歌唱。

师：是呀，春雨细如丝，这丝丝春雨就像春姑娘身上的轻纱，随风飘动，这细细柔柔的春雨滋润着万物，唤醒了大地，使大地呈现出勃勃生机。小鸟们在春雨的滋润下跳啊、唱啊，正在争论一个问题，你们想知道它们在争论什么吗？今天我们就来学习第十一课《春雨的颜色》。

（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

师：请同学们把书翻开，看拼音读课文，读准字音。（生自由读文。）

师：同学们的读书姿式真端正，请同学们看汉字读课文，不认识的字看拼音，把课文读通顺，读完后标出自然段。

师：课文有几个自然段？

生：课文有4个自然段。

师：你们同意他的看法吗？

生：同意。

师：你们都是聪明的孩子，请大家轻声读课文，对照课后字表在文中圈画生字。（生边读书，边圈画。）

师：现在我们按自然段接读课文，并思考课文中写了谁在做什么？（指名接读课文。）

生：写了小鸟在争论雨是什么颜色的。

师：都有哪3只小鸟？

生：燕子、麻雀、黄莺。

师：你能把话说完整吗？

生：课文写了燕子、麻雀、黄莺在争论雨是什么颜色的。

师：说得多完整。你们看这3只小鸟来和咱们见面啦！（教师贴燕子、麻雀、黄莺的图片。）

三、精读课文，深入理解

师：雨中，一群小鸟在争论一个有趣的问题，请同学们看屏幕，谁来读这段话。（多媒体出示第二自然段，指名朗读。）

师：结合上下文，想想“争论”是什么意思？

生：“争论”就是和别人说的不一样。

生：“争论”就是和别人说话时，认为自己是对的。

师：看来大家已经明白“争论”的意思。你能读出红色的句子疑问的语气吗？（指名朗读这句话。）

师：读得不错，“什么”是表示疑问的词，所以这句话我们应该这样读。（教师范读。）自己再试一试。

师：谁想读给大家听？（指名朗读，全班齐读。）

师：同学们读得真有味道。3只小鸟各有各的看法，请同学们自读第三自然段，完成下面3个学习目标：

（出示小黑板。）

学习目标：（1）它们认为雨是什么颜色的？它们看到了什么？（2）春雨落到不同的植物上，动作是不同的，你能找出这些表示动作的词语吗？用笔在书上画一画。（3）你喜欢读哪只小鸟的话，就用“——”画出来，读一读。

师：请同学们一边读课文一边思考问题，想好了再与同桌交流看法。（学生自主学习，教师巡视、指导。）

师：它们认为春雨是什么颜色的？

生：小燕子认为春雨是绿色的。（教师板书：绿。）

生：麻雀认为春雨是红色的。（教师板书：红。）

生：黄莺认为春雨是黄色的。（教师板书：黄。）

师：燕子认为春雨是绿色的，它看到了什么？谁来读小燕子的话。（多媒体出示相关语句，指名朗读。）

师：春雨多么了不起，春天这漫山遍野的绿色都是春雨的功劳，当小燕子看见这满眼的绿色，它的心情会怎样？

生：高兴。

生：开心。

师：你能读出燕子高兴的心情吗？（指名朗读。）

师：在你的读书声中，老师仿佛看到了那只心情愉悦的小燕子。这句话中，有一个描写春雨来到小草和柳树身边的动作的词，你找到了吗？

生：落。

师：“落”就是这样不经意、没有目的、轻柔地落下来。正是春雨毫不遮掩地落到大地上，才使春天绿意盎然。谁还想读一读这句话，要读出春天的美和小燕子高兴的心情。（指名朗读，语调平淡。）

师：读得很流利，老师也想读一读这句话，行吗？（教师范读。）谁还想读？（指名朗读。）

师：你读得真美，声音真好听。燕子的这个想法麻雀同意吗？

生：不同意。

师：谁喜欢读麻雀的话，读给大家听。（幻灯出示相关语句，指名朗读。）

师：它看到了什么？

生：春雨洒在桃树上，桃花红了；洒在杏树上，杏花红了。

师：这里春雨的动作是什么？

生：春雨的动作是“洒”。

师：你可真会读书。（教师板书：洒。）是呀，洒的面积更大，雨点更分散。当麻雀听到燕子和自己的想法不一样，它的心情会怎样？

生：着急。

师：体会得多准确，掌声送给他。

师：谁想试着读一读，读出花的美和小鸟争论的语气？（学生读得语速慢。）可真是一只文静的小麻雀，在你的读书声中老师感受到了花的美，可是与别人争论时语速应该——

生：语速应该快一点儿。

师：那你能读给大家听一听吗？

（生朗读。）

师：看，这真是一只自信的小麻雀，老师都快要觉得春雨是红色的啦。听到这里，黄莺的意见大了。谁能来说说黄莺看到了什么？

生：春雨淋在油菜地里，油菜花黄了；淋在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

师：黄莺的话我们用什么语气来读更好些？

生：不高兴。

师：别人和自己有不同的看法那是正常的呀，你觉得呢？

生：更着急了。

师：噢，比小麻雀还着急呢。那你能读给大家听听吗？

（生感情朗读。）

师：你的声音真甜美，是只甜美的小黄莺。这里春雨的动作是？

生：春雨的动作是“淋”。（师板书：淋。）

师：“淋”这个动作说明雨点更密集了，油菜花和蒲公英花都喝得更痛快了。

师：同学们，在小鸟的争论声中， 我们知道植物的生长是离不开春雨的，课文写了雨的3种动作，让我们好像真的看到了可爱的春雨从天而降的样子，读起来也特别好听。谁能美美地朗读这一段，读出小鸟的想法和理由？（指名感情朗读。）

师：你的声音可真美，老师好像看到美丽的大自然中3只小鸟在雨中争论的场面。

师：同学们，柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量，不知不觉中春雨浇绿了草木，染红了桃杏，淋黄了油菜花，一幅美丽画卷在大地上展开。下面我们来分角色朗读这一段好不好？（分角色朗读第三自然段。）

师：春雨听了我们的小鸟的表扬，心里会怎么想呢？

生：它给春天带来了美丽，它心里高兴、喜悦。

生：它给小动物们送来了一个美丽的大自然，它心里兴奋又幸福。

师：说得多好呀，给别人带来美好，自己心里也会充满喜悦幸福的。谁想有感情地朗读最后一个自然段？注意要读出春雨的高兴和喜悦。（指名有感情朗读。）

师：声音真好听，还有这么多同学想读，我们来齐读这一自然段吧。（生齐声朗读。）

四、总结品味，发展语言

师：春雨是神奇的，你看春雨浇开了丁香花、茉莉花、迎春花（多媒体出示丁香花、茉莉花、迎春花图片），你能模仿小鸟说一句话吗？

生：小猫说：“春雨是粉色的，落在丁香花上，丁香花粉了。”

生：小狗说：“春雨是白色的，落在茉莉花上，茉莉花白了。”

生：小猴说：“春雨是黄色的，落在迎春花上，迎春花黄了。”

师：同学们说得真好，再想想春雨还会给哪些植物带来变化呢？你能说一说吗？

生：小兔说：“春雨是红色的，落在玫瑰花上，玫瑰花红了。”

师：想象力可真丰富，掌声送给她。

生：小熊说：“春雨是绿色的，洒在杨树上，杨树绿了。”

师：看来，春雨在同学们的眼里也是五颜六色的，春雨到底是什么颜色的？听听春雨自己是怎么说的。

（多媒体出示春雨的话：亲爱的小朋友们，我本身是无色的、透明的，但我能给大地带来万紫千红，因此，我又是多姿多彩的。）

师：谁想把春雨的话读给大家听？（指名朗读、齐读。）

师：春雨是神奇的，植物的生长离不开春雨的滋润，它让大地变得五彩缤纷；春雨是快乐的，它让大地变得生机勃勃；春雨本是无色的，它却是春的使者，给我们带来了万紫千红、百花盛开！

【评析】

《春雨的颜色》是一篇充满诗情画意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地变得万紫千红；《春雨的颜色》也是一篇充满童真童趣的小散文，春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色；《春天的颜色》更是一篇充满神奇想象的小散文，作者通过丰富的想象表达了对春雨的理解和赞美。那么，教者是怎样指导学生来学习这篇小散文呢？妙在何处呢？

妙在现场赏雨上

据教者讲，备课时，这个教学环节设计为演示MTV《小雨沙沙》课件，创设情境，导入新课。谁知，天公作美，上课前竟下起小雨来，屏幕上的景色不如大自然的景色。她灵机一动，把预设的做法改了，改成让学生现场观察“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的春雨，欣赏雨中五彩缤纷、生机盎然的校园美景。机不可失，失不再来，这个生成的课程资源被教者抓住了，而且恰到好处。精彩的音像资料，也许能让学生耳目一新，处理不好还有可能导致学生眼花缭乱，而这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西。真正的语文应当到生活中去寻找，语文就在我们身边，社会生活是语文教学取之不尽的源泉。我非常赞同教者的这种做法，也非常钦佩教者随机应变的教学智慧。

妙在避开“障碍”上

多年来，有些教师总是认为，在阅读教学中学生学习课文前，只有先把字词障碍清除了，才能顺顺当当地读通、读懂课文内容，所以“扫除阅读障碍”就成为小学语文阅读教学最先走的“一步棋”。此位教者并没有这样处理，她首先让学生在文中圈画出不认识的生字，然后通过大量的阅读，与汉字反复见面，最后在第二课时集中进行识字、写字教学，这样设计可以分散识字教学难点，符合儿童认知规律。阅读课的重点是什么呢？《语文课程标准》对第一学段的阅读教学提出了7项目标，其中没有一项是识字、写字教学的。可见，阅读课有其自身应完成的任务，换句话说，阅读课的重点就是阅读，而不是识字，就像写字教学的重点是写字，口语交际的重点是口语交际一样。就学生的心理来说，他们上阅读课最关注的是什么？是内容，想对阅读内容一睹为快。当学生阅读欲望正浓的时候，回过头来识字，就像看电视连续剧，突然插播广告，观众情绪必然一落千丈。所以说，避开“扫除阅读障碍”，既体现了教科版教材阅读教学的特点，也符合儿童心理规律，是打造高效课堂的极佳做法。

妙在充分朗读上

这篇小散文充满诗情画意，写得生动形象，描绘细腻自然，只有通过朗读才能欣赏到美丽的春景图。因此，本课是以读为主线来组织教学全过程的。让学生在读中感知，读中感悟，读中体验，读中积累，在读中培养学生的语感、思维和表达能力。看拼音读课文、看汉字读课文、轻声读课文、按自然段接读课文、看屏幕指名读课文、全班齐声读课文、分角色读课文，再加上多次有感情地朗读课文，学生读出了声情，读出了气韵，读出了形象，读出了感动，读出了个性。这种充分展示朗读，比什么都重要。文字毕竟只是些平面的静止的符号，绘就的映像“活”不起来。朗读是学生用声音触摸文字，直接感受文字中的生命信息。只有通过读，才能把躺在纸上死的铅字符号变成读者口中活的言语，进而变成读者心中的形象与情感。现在大多语文课，学生读得还是太少，这是个缺欠。这里顺便提一下，教师两次范读，起到了示范、引领作用。朗读，这是语文教师最见功底、也是显才情的事。

妙在多重对话上

什么是阅读教学？阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个教学中，教者根据学段特点，精心设计并组织了不同对象、多种形式的对话活动。在对话的场景中，展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。当然，在多重对话关系中，学生与文本的对话是核心。教者引导学生通过多种形式的朗读，走进了文本，学生敞开了自己的心扉，将自己的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到了文本作者的内心世界。细细、密密、柔柔的春雨轻轻地飘落在大地上，大地收到春雨这份礼物，发生了变化，草地绿了，桃花红了，油菜花黄了。春雨多么神奇，它给春天带来美丽，这就是学生与文本对话的结论。当前的语文课堂教学中最荒唐的事，是教师不把精力放在指导学生与文本的对话上，而是用在“分析讲解”上，我们应当摒弃这种做法。

妙在运用语言上

什么是语文？语文教学是干什么的？语文课是教师引导学生学习和运用祖国语言文字的课，而不是别的课。读读写写，写写读读，如此而已，岂有他哉？语文教学以“理解”为重，还是以“运用”为重，此教例的取向是值得借鉴的。教者通过运用语言文字的范例——小鸟说的话，让学生学会驾驭语言文字这种工具——模仿小鸟说一句话，小猫、小狗、小兔、小猴、小熊、小猪等等，都来了，春雨在同学们的眼里也是五颜六色的，我们说这种训练方式值得提倡。语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，语言智能的发展离不开语言实践，学习语言文字的运用是语文教学的核心。