关于体育教学的有效途径的探讨

2013-04-29 06:42钟思炬金若楠
博览群书·教育 2013年5期
关键词:身体素质分组儿童

钟思炬 金若楠

摘 要:体育教育是增强学生体质以及养成终身的习惯。在教学中,要了解学生的心理及生理特点,才能实现有效教学,提高教学质量。

关键词:体育教学;教学途径

一、学生的心理及生理

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力,它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括:力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。上好体育课,对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义,小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质,为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

二、小学体育课堂教育的有效途径

现代教学过程不能局限于传统的师生之间单向或双向活动,而强调教学是一种多边互动的过程,提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。

1.创设情境,寓教于乐。

在体育教学中,儿童在欢乐的情境中,会产生愉快、兴奋的情感,可激发他们的活动乐趣;儿童在乏味压抑,甚至紧张的气氛中会表现出低沉、不安、忧郁的动作情感和消极情绪,所以让学生在欢快的活动情境中进行练习,不仅可以提高学生的身体素质,还可以发展儿童情感、意志、合作精神等心理品质。儿童习惯于形象思维,在教学中创设小动物活动的情境符合儿童的心理特点。刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会相互推挤,找不到自己站的位置,甚至因为着急而乱说乱叫。教师若单凭枯燥乏味的说教、指责、命令、压制,很难达到预期目的。针对这种现象,我把学生的四个队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”和“小花猫队”,并给每位同学都编成号,例如第一队的第三个就是“小鸭子队”的“老三”。这样一来儿童从心理上乐意接受,再集合的时候老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家。”加上老师的表情、语言提示,可使儿童进入角色,逐渐在教师的引导下,自觉养成良好的组织、纪律性。同样的教学内容,精心设计情境与否,教学中会收到不同的效果。“大鱼网”游戏,儿童初做会觉得有意思,再做学生就开始觉得单调,有些乏味,不再吸引他们。为此我把游戏改成“聪明的小鱼”,再精心设计场地。创设了“大海”的景象,跳箱作“礁石”,垫子作小鱼的家,还有水草、渔网,老师是渔夫,学生是在大海里自由自在的小鱼,并在游戏中启发儿童通过大家的智慧如何不被渔夫抓住,如何去救被抓住的小鱼。再加上老师的表情动作,会给儿童带来一定的情绪色彩。

虽然这是一个奔跑游戏,有一定的强度,但在游戏中通过他们的表情看是兴奋、欢快的,忘记了疲劳,想到的是有趣,连一些平时不好动的儿童都对我说:“老师,我们再做一次吧!”在这样的情境中,不但使儿童身心得到了锻炼,同时也发挥了他们的想象力和创造力,培养了他们的互相帮助、团结协作精神,其效果与强制其去做有明显的差异。在小学低年级教学中,用创设“情境”的形式处理教材,寓教于乐,符合学生的认知水平和承受能力,能使学生在身心负荷较宽松的欢快气氛中接受体育的启蒙教育。

2.创设体验成功的环境。

2.1分层分组教学 让学生获得成功

在体育教学中,多年的实践经验告诉我,那些体质较好、运动能力较强的学生完成教师布置的教学任务时,就会较多地获得成功,从而对上体育课产生浓厚的兴趣。而那些身体素质较差的、运动能力不太强或因某种生理或心理上的特殊原因,使得他们很少或很难完成同等条件下的教学任务,因而也就很少体验到成功的满足和喜悦。这种情况下,可采用分层分组进行教学。其方法有:

一是按运动能力分组;

二是按年龄分组;

三是按性别分组;

四是按成绩分组。

例如,在跳高教学中,层次很明显,为了减少部分学生的失败感,使学生获得成功,可将学生按运动能力或性别分组,由学生自己选择有把握跳过的高度。使所有学生既可领会或掌握其动作要领,又使不同层次的学生在不同条件下都获得了成功。

2.2降低要求,让学生获得成功

对于个别能力差或由于各种心理生理上的原因,不能顺利获得成功的学生,可根据情况正确引导或降低要求,使他们也获得成功。同时,这种成功的体验对他们也是一种“需要”。据研究人对“需要”的奇妙规律是:“人越获得满足,就越需要;人越得不到满足就越不需要”。人对“成功”的体验是一种满足,是一种需要,学生对学习上取得的进步也是一种满足和需要。例如:在小学体操教学中,有的学生由于力量、灵敏、柔韧及心理素质等各方面的素质条件较好,完成一些难度较大的技巧动作不会存在大问题。这些学生大多会受到老师的肯定和同学们的羡慕,会体验到成功的满足感,从而对这项运动越来越产生兴趣或爱好。

3.克服心理障碍,促使身心和谐、健康地发展

3.1胆怯心理

有些学生胆子小,做事怕风险,遇事爱靠后溜边。在体育教学中,常常表露出瞻前顾后、优柔寡断、怕难为情、容易紧张的心理状态。教师可采取以下心理教育方法:一教教学中经常给他们提出一些较简单的问题,让他们解答,以锻炼他们敢说的勇气,有时尽管只需三言两语,对他们来说也是很有心理教育意义的。二是练习时,尽量把他们排在靠前一些,促使他们先做、敢做、锻炼胆量;也可有意让他们多学一些单杠、跳越障碍的练习,以培养他们勇敢、果断的心理品质。三是多安排他们参加一些教学比赛。使他们通过参加各种激烈的比赛活动,逐渐克服与消除怕出丑的心理障碍。

3.2自卑心理

在体育教学中,有自卑心理的学生,多为体质较弱的学生。他们总觉得自己什么项目都不行,经常表现出为难、沮丧、萎靡等心态,甚至会出现破罐破摔,厌烦体育课的现象。对这些学生进行心理教育时,教师首先要想方设法唤起他们的激情,可设计一些既有趣味又能吸引他们参加的教学内容,使他们在活动中能够经常感到有兴趣、心情舒畅、非常快乐。然后,再根据他们的接受能力,相应地降低教材难度,让他们“跳一跳就能摘到桃子”,从而可以获得较多的成功机会,使他们不断地在成功中树立信心,坚定信念,培养意志力。

总之,在小学体育教学中应避免模式化、成人化以及教学中直奔主题等缺陷,应通过实践探索开展适合儿童的体育课堂教育。为此做为一名小学体育教师应认真钻研,努力挖掘小学体育在知识、技术、能力、增强体质、培养心理品质和思想教育等方面的潜在功能,对现行教材加工和再创造,融娱乐、趣味、情感、教法、学法等为一体,使之符合小学生年龄特点,为学生的全面发展发挥作用。

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