立足课堂，渗透语文学习习惯的培养

郭冬青

研究表明，对于绝大多数学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占了重要位置。因此，学生学习习惯的培养是相当重要的。

我校是一所农村中学，多数学生来自农村，家长文化水平低，对孩子的学习不够重视，甚至不闻不问，放任自流。长此以往，学生的学习习惯普遍较差。我们通过调查发现，学生在语文学习习惯方面的问题归结起来主要有以下几个方面：（1）不善于合理安排时间，缺乏计划性；（2）缺乏预习和课前准备的习惯；（3）没有形成良好的听、说、读、写的习惯；（4）不善于做笔记，有的甚至没有做笔记的习惯；（5）不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；（6）缺乏认真独立完成作业的习惯；（8）书写不认真，字迹潦草。（9）没有自觉复习的习惯……这些问题造成学生学习效率低下，使他们很难适应目前学习和今后工作的需要，势必进而影响到他们一生的发展。

课堂40分钟主要应用于传播学科知识，但同时，教师也要善于联系学生实际，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯。

一、预习习惯的培养

（一）激发预习兴趣

如开展课前5分钟“故事讲座”，请学生讲讲“我的预习故事”，或进行课前5分钟关于“我的预习秘诀”的演讲活动等。

（二）指导预习方法

如下发预习方法的指导材料，帮助学生了解预习语文课文的一般方法。预习方法多种多样，有阅读后设问、整理；有略读或细读、精读；有圈点批注、品评赏析，进而深入思考、提出质疑。各种方法可灵活运用，保证每个学生都能找到适合自己的几种预习方法，使预习达到预期的效果。

（三）布置预习内容任务

中学语文课程的设置，从理念到设计、从目标到实施都有一定的规律。其核心就是全面提高学生的语文素养。语文知识是语文能力的基础，只有掌握了一定量的字、词、句、篇的基本知识，才能够进行独立的听、说、读、写活动，学习语文的能力才能够逐步提高。常规预习内容一般包括“字词积累”“文学常识”“熟读文章”等。

1.字词的预习

识记的方法不仅是读读写写，还可以通过“在文中圈点勾画，结合课下注释并利用工具书等解疑，写读后笔记，开动脑筋设疑，向课外内容拓展延伸”等方法自主学习，课前扫除了字词障碍，课上就可以省下识记的时间，提高课堂效率。

2.文学常识的预习

现在网络资源非常丰富，使用也很方便。学生可在课前查找有关作者的资料，培养收集资料的能力，然后在课堂上展示其查阅成果，这样就省下了教师繁复琐碎解释的时间，不仅使学生加深了对作品的认识，更激发了学生主动学习的兴趣，课堂效率也就自然提高了。

3.读熟文章的预习

在熟读文章的过程中，要求学生在书上留下痕迹，圈点勾画，写好旁批。要反复诵读课文，读到十分流畅的程度，并加入自己所理解到的感情。

二、听说习惯的培养

（一）倾听习惯的培养

许多教师都意识到了倾听习惯的重要性，可以说，会倾听是提高课堂教学效果的先决条件。为了使学生养成专心听讲的习惯，要引导学生上课时既要听老师讲解，又要仔细倾听同学的发言。

1.重视听讲

要让学生充分认识到老师讲解的重要性。老师在课堂上的分析讲解、启发点拨，无论是内容的连续性、生动性，还是方法的系统性、灵活性，都比课后老师或家长的辅导详细得多，其效果更是学生自学所不能比拟的。

2.专心听讲

要教育学生课堂上要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，要紧密关注老师的表情和板书内容，一边认真听老师讲课，一边在脑中思考老师所讲的内容，思路应与老师的教学同步。

3.会听门道

一般教师的讲课过程分成几个步骤：首先复习与新课有关的旧知识，接着引入新课，然后对新课进行分析、讲解、推理，启发学生理解掌握新课的内容，最后再概括小结一下。教师在教学中要让学生明白老师每一步讲解的目的，并积极配合，才能达到既定的教学目标。

在培养学生的倾听习惯方面，教师可以采取以下做法。

1.眼神暗示法

在上课过程中，教师最好不要轻易停止讲课去批评学生，遇到不认真的学生用眼神与他们交流，通过眼神关注让他们意识到要马上停止开小差，认真听讲。

2.手势提示法

对于个别还是无法马上集中注意力的学生，可以边上课边走到他们的面前，摸一摸他们的头或将他们的手摆好以示提醒。

3.被动控制法

如遇到学生把玩一些与课堂无关的东西时，可以暂时先将东西收上来，等下课了，学生承认错误后再让他们拿走。这样做一是避免了经老师提醒后学生有可能再拿出来玩，二是使他们懂得，课堂上不注意听讲是不尊重他人的行为，应主动向老师赔礼道歉，学会尊重别人，知错就改。

4.不定时检查法

发现思想不集中的学生，我们可以请他来评价前面的同学，或让他们学着前面同学的发言再说一遍，在教师这样多次提醒、暗示后，学生的课堂倾听质量就会有所提高。

为了督促学生养成良好的听讲习惯，可每天对学生的听课情况进行评分，分自评、互评、老师评、总评，并且将每天的得分情况记载在家庭作业本上与学生家长见面，让家长及时了解孩子每天在校上课的情况，然后请家长反馈意见或建议。针对总的评分情况，开展评比，对个别学生又采用上课评价项目记载表，记载表由学生本人填写，老师进行评价。

（二）说话习惯的培养

现在中学生的口头表达能力是比较令人担忧的，短短一句话，不是掐头就是去尾，很少能完完整整地表达出来。针对以上情况，教师可采取以下措施加强对学生说话能力的训练。

1.看电视、听广播、讲新闻

教师可要求学生每天看（或听）新闻联播，轮流于次日向全班同学复述新闻内容，要求发音吐字清晰、条理清楚、语句完整。学生讲述新闻后，再另请两个学生作一两句话的简短评论，评论内容可以针对学生复述的情况，也可以针对新闻内容。

2.每周一说

教师可要求学生总结班级一周以来的情况、自己的得失、改进的方法。这种说话内容比较广泛，和学生生活结合紧密，形式自由活泼，比较受学生的欢迎。

3.小型辩论赛

针对学生思想上存在的分歧，教师可组织小型辩论赛。赛前，辩论双方必须认真准备，针对对方的论点和可能用的论据，思考己方的论点、论据。辩论时，听者要能听出对方的要点和中心，抓住对方的漏洞、语言是否连贯完整等方面进行辩论，做到有理有据。这样，参与的双方就形成了息息相关的语言环境。

三、作业习惯的培养

（一）树立正确的作业观

教师要讲究所布置作业的质量，把与学生所学知识有关系的内容渗透到作业中，让学生把作业看成高层次的练习，要体现知识的巩固性、系统性，使学生经过积极的思考能自行找到解决问题的方法。

（二）对作业提出明确要求

最基本的要求是：作业字迹工整，卷面整洁，不能乱涂乱改、拆页、撕页等。高层次的要求是：字体美观，答写正确。

（三）培养学生自我检查作业的习惯

教师要引导学生在每次习题做完之后，认真仔细地检查，看看有没有写错字、抄错题等，这些都是完全可以避免的问题。在基础检查完成的前提下，要求学生从五个层次反思。（1）怎样做出来的？想解题采用的方法。（2）为什么这样做？想解题依据的原理。（3）为什么想到这种方法？想解题的思路。（4）有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维。（5）能否变通一下而变成另一习题？通过这样的长期训练，学生能够从小养成严谨、一丝不苟的学习态度，这将使学生受益终身。

四、复习总结习惯的培养

教师要引导学生养成复习和单元总结的好习惯。通过复习，深入把握每课知识要点、重点，巩固课堂效果。（1）重温课本，理清脉络。（2）归纳整理，把握重点。（3）比较异同，抓住关键。（4）遇到问题，主动请教。（5）认真实践，力求熟练。

每一单元学完后，要求学生利用列提纲、绘图表等手段，对这一单元的知识点、重点、难点进行归纳整理，梳理知识线索，提纲契领，将知识浓缩并比较记忆。特别是每次考完后，都要敦促学生对试卷中出现的问题进行认真分析、总结，整理错题集，找出缺漏的原因并提出改进的方法。