从阅读对话走向写作实践

陈喜莲

[教学实例]

读写指导课：亲近自然，写景要抓住特征

一、教学目的

1.留心观察、体味景物，抓住景物特征，表现情感特点，写出诗情画意。

2.亲近大自然，让心灵与大自然亲密交流，丰富情感的人文内涵 。

二、教学重点

1.学习写景的方法，进行写景片断训练；

2.丰富学生情感体悟并培养学生表达能力。

三、教学设想

1.一课时。2.讲练结合。3.多媒体辅助。

四、教学内容和过程

1.深情导入、展示课题、明确目标（幻灯片1～5）

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”看到破土的嫩芽，我们会感叹生命的顽强；面对怒放的桃花，我们会惊叹生命的艳丽。置身寂静的山林，我们能平息喧嚣的心绪；来到磅礴的大海，我们能舒展宽广的胸怀。

亲近自然，抒写真情。很高兴有机会在这里和同学们交流探讨写作的话题。今天，我们探讨的主题是亲近自然——写景要抓住特征。请同学们打开书，翻到课本的51页。我们先来了解一下这节课的交流目标（展示并读）。

2.引入话题，交流探讨，明确学习重点（幻灯片6～7）

问：秋天过去不久，她给你留下哪些美好的回忆呢？——（同学七嘴八舌）明确：秋高气爽、丹桂飘香、丰收的喜悦等。

引导：我们一起来欣赏一下名家笔下的秋吧！

引导：先来读读毛泽东写的秋天，他写了哪些？有什么特点？表达了什么情感？集体讨论后明确并展示。

引导：同样是秋天，再来看看大戏剧家王实甫是怎么来描写的？他写了哪些秋日景物呢？有什么特点？表达了什么情感？集体讨论后明确并展示。

问：同样是秋天，为什么会有如此不同的感受呢？——明确并板书：景物特征和情感体验。

3.课堂探讨与写作实践（幻灯片8～10）

（1）引导：那么如何写出景物特征？怎样表达内心情感呢？我们一起来观察一下我们熟悉的荷花：——让学生先观察对比两幅不同的荷花图片，然后请学生来说说荷花的特点并以诗句作结。

引导：每朵荷花都有它的特征，那么，怎样描写情致各异的荷花呢？——展示朱自清散文片断，一起学习描写的方法。

（2）引导：夏天的荷花开得绚丽，可是冬日的荷花却会凋谢、枯萎，我们再来看看初冬的荷花。——引导学生观察图片，找到主要景色特征，主要说说时令的特点，然后展示并学习名家描写，总结后板书写作启示一。

（3）引导：让我们随着音乐来到熟悉的校园，请同学们选取其中一幅作为观察的对象，注意景物的个性特征和时令差异。分小组自由探论，请小组长主持并记录下讨论的过程，形成文字一起来交流。（3分钟）

交流：讨论很热烈，我们来交流一下观察心得吧，哪个小组先来展示一下。——注意倾听反馈，并引导探讨：你们注意了哪些景物？有什么特征呢？

小结：只要我们仔细观察，认真比较，美就在我们身边。教师就校园的美景写了一小段，来秀一下吧！

问：老师写的和同学们观察的有何不同呢？明确：更富有情感。

（4）引导：我们写景除了要写出景物的特征之外，还要传达我们的情感体验，那么怎样写出情感呢？我们再来欣赏两处美景。展示图片，发现美，问：你看到了什么？感觉如何？（集体讨论）请同学先看看宗先生是怎么样来写的？学习探讨：用了哪些方法？是不是只写了眼前看到的实景？

引导：故都的秋槐让你想到了什么呢？一起来品读一下郁达夫先生的精彩语段吧！

问：哪些词能够直接表达作者的主观色彩呢？

讨论后明确写作启示二：一切景语皆情语，写景要写出内心的情感体验，我们要运用联想和想像法，选用主观色彩浓的词，并要善于运用各种修辞，写出诗情画意。

（5）引导：让我们随着音乐来到宋城古墙边，聆听赣水悠悠，你看到了什么，听到了什么，想到了什么，有什么情感体验呢？——点名说说，并引导写作。（200字左右，5分钟）

交流探讨：你描写的景物有何特征？你想表达怎样的情感体验呢？怎么样在景物描写中渗透主观情感呢？

4.课堂总结和布置课外作业（幻灯片11、12）

（1）课堂小结。描摹景物，时刻要抓住景物的个性和时令特征；抒写真情，我们要融情于景，善用修辞，多用主观色彩浓的词语，注意情感基调的和谐一致。美好的时光总是走得太快，自然的美却无处不在，让我们一起亲近自然，拥抱生活吧！

（2）布置作业。请选取家乡一处自然风光或历史景观，写一篇800字左右的写景抒情文章。要求：突出家乡的特点，表达独特的情感体验，题目自拟。

写作引导：提示家乡美景，体现人文内涵。

五、教学思考

“亲近自然，写景要抓住特征”是在必修一写景单元结束之后，马上跟进的读写指导课。对于学生来说，写景的文章读熟了，积累了不少好词佳句，观察景物的方法也掌握了，同时，又不乏用心观察过的身边景物。阅读的体验和生活的积累在美景的触动下，融二为一，把身边的景写得更美丽，也把心中的情感抒写得更动人，“读书破万卷，下笔如有神”，这正体现了读书与写作的完美结合。这是一堂对话式语文阅读课的拓展和延伸，体现了新课程改革中读写合一的原则。

对话式语文阅读教学在提高学生理解能力的基础上，能够有效引导学生体验生活，与自然和生活对话，从而陶冶学生的情感。自主式对话，合作式探究，不仅提高了学生的阅读能力，同时也培养了学生良好的读书习惯。在对话式阅读中，课堂不仅能让学生体验到与文本对话的快乐，更能激发他们与生活对话的兴趣，教师适时引导学生把阅读的知识运用到日常习作中。对话式语文阅读让学生爱上阅读，坚持练笔，学生的感悟能力和写作能力都得以提升。

对话式语文阅读教学改革将单一的语文阅读教学扩展到读与写结合的层面，从阅读对话走向写作实践，它的操作步骤为：阅读对话——话题提炼——素材积累——写作实践。其中关键在于将读与写结合，话题统一，在阅读对话中贯彻观察、积累与写作的引导。

在读写教学中，教师和学生的角色发生着变化：教师变成学生的引导者，学生成为创造者。课文既是阅读的文本，也是写作的参照。学生在对话式阅读中体验与感悟，在对话式写作中表达和交流。对话式读写教学使语文回归到了感性教学，让语文课堂真正走向了生活，更实现了对话式语文阅读教学创造生成能力的培养目标。

作者单位：江西省信丰中学（341600）