浅析数学教学中学生问题意识的培养

王金如

著名教育家陶行知说过："发明千千万，起点是一问"。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。很多人可能都会有这样的感受，孩子在小的时候总是喜欢问为什么，但是随着年龄的增加，孩子问为什么的频率越来越小，这究竟是什么原因造成的呢？要知道，"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"如果孩子连为什么都不问，又怎么能够谈的上进步呢？虽然在《数学课程标准》中明确指出了"教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。"然而，现如今我们在开展数学教学的过程中，灌输式教育的模式依然存在，在这种教育模式之下，学生只能紧紧牵着教师的手在知识的海洋中小心的摸索，而不敢"越雷池半步"，这样长此以往，就会使得学生的思维就被禁锢在了一个封闭的空间，从而影响了学生发现问题、解决问题的能力，进而影响到学生将来的全面发展。

1 学生问题意识缺失的原因

1.1 应试教育思想的影响。

虽然我们现如今不断地强调要实施素质教育，但是应试教育思想的影响毕竟不可能在短时间内完全消除，再加之现如今的评价机制比较单一，评价教师的教学水平和学生的学习成绩往往还是靠考试这种单一的途径来进行，这样，在现实的逼迫之下，很多教师不得不把考高分作为自己开展教学活动的目标。很多教师在开展数学教学工作的过程中为了让学生能够在考试中发挥出众，特别强调对学生的思维进行求同训练，为了达到这个目的不厌其烦地给学生反复讲解所谓的考点知识，并且把教材和教参上的一些知识硬塞进学生的头脑里，力图让学生在教师标准化的训练之下能够在考试的过程中给出最标准的答案。一旦有的学生独辟蹊径，反而会被教师指责，这样，学生就逐渐习惯不动脑筋，只是按照教师的要求一步步的进行学习活动，遇到现成的问题才会去问老师，而不懂得自己去发现问题，这样长此以往，学生的问题就会越来越少，提问的欲望也就越来越弱，导致问题意识逐渐缺失。

1.2 教师教学思想和方法过于保守。

教师在开展教学活动的过程中往往会以手中的教材和参考书作为依据，这本身没有什么问题，然而，很多教师在开展教学活动的时候思想过于保守，一切教学活动都严格按照教案来实施，教学过程紧抓住知识点，严格遵守固定的教学秩序，从而使得整个教学活动中都是教师讲、学生听，教师写、学生记的单调过程，这种思想和方式的过于保守，使得教师在教学过程中不会留给学生丝毫的发挥空间，从而造成学生在"良好"的教学秩序之下不敢有任何的疑问。

1.3 教师自身综合素质的不足。

在灌输式教学模式中，无论教师水平如何，只要照本宣读就不会出现大的问题。反而一些新颖的、开放的教学模式对于教师的综合素质要求很高。在这种情况之下，一些基础知识不够扎实、综合素质不足的教师生怕在学生面前露了"马脚"，因此不敢放手让学生大胆提问，而只是把学生限定在之前规划好的知识的条条框框之中，严重制约了学生的想象力的发展和发现问题能力的提高。

面对以上这些造成学生问题意识缺失的原因，作为一名小学数学教师，我们应当如何改变目前这种不利的教学现状，努力培养学生的问题意识，给学生一双发现的眼睛呢？

2 培养学生问题意识的对策

2.1 创设一定的问题情境。

既然我们要培养学生的问题意识，在这个过程中我们就要强调学生的主动性，也就是说问题不是教师强加给学生，而是学生通过自己的眼睛发现的。那么，怎样才能够让学生自己发现问题呢？这时候就需要教师为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境的感染和带动之下自然的发现问题、提出问题。例如，我在讲到"认识分数"这部分的内容时，就给学生创设了这样一个教学情境：

教师："同学们，你们喜欢吃苹果吗？"

学生："喜欢"！

教师："但是老师现在只有3个苹果怎么办呢？"

学生：（陷入了沉思）

教师："如果我们现在只有3个同学，那么这3个苹果应该怎么分配呢？"

很多学生争着回答："每人分1个就可以了"！

教师："假如我们现在有6个同学，那么怎样平均来分配这些苹果呢？"

少部分学生回答："每人分半个"！

教师："那么这半个苹果我们如果用数字来表示应该怎么表示呢？"

这个时候，学生再一次陷入了沉思之中，而其中一些事先预习过这部分知识的学生就说出了可以用分数1/2来表示，这时候，就有学生提出了，假如这三个苹果让12个人或者更多的人来分，应该怎么办呢？这时候，很多学生开始在下面一边思考一边讨论起来。通过问题情境的创设，不用教师提醒，学生自然会从中发现很多的问题，从而培养了学生的问题意识以及解决问题的能力。

2.2 激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中发现问题。

活泼好动是孩子的天性，尤其是小学低年级的学生更是如此。倘若教师在上课的时候一味地采取一支粉笔一张嘴的方式来开展教学活动难免会让学生产生逆反心理，因此，教师在开展教学活动的过程中要充分的发挥想象力，采取各种生动有趣的教学方式来激发学生对于学习的兴趣，一旦学生对所学习的知识产生了兴趣，自然就会发现很多的问题。例如，为了训练学生加减乘除的运算能力，我就在课堂上给学生模拟了一个商店，让每个学生在商店中扮演不同的角色，有的孩子扮演顾客，有的孩子扮演售货员，这样，当他们在模拟商店进行交易的时候必然会用到加减乘除运算，而在运算的过程中就会自己发现很多的问题，这样，在这种轻松有趣的教学方式下，学生不仅能够进一步巩固知识，还能够发现很多新的问题。

2.3 让学生学会发现生活中的数学问题。

数学是一门实际应用性很强的学科，在我们的日常生活衣食住行中经常会用到各种数学知识，而作为教师，我们要想培养学生的问题意识就要让学生能够善于发现这些生活中的数学问题，这样做不但能够扩展学生知识的广度，开拓他们的思维，同时还能让加强学生把理论知识运用于实际的能力。例如，我在给学生讲授"年月日"的知识时，就让学生回家翻看家里的日历，看看上面的年月日排列情况，然后在上课的时候把自己观察到的有关年月日的规律以及问题拿出来与大家分享，这样，在分享问题、解决问题的过程中，学生的综合能力也在不知不觉中获得了提升。

总之，问题意识的培养是我们开展数学教学工作的重要目标之一，尤其是在小学阶段，教师更要把握住这个有利的时机，在开展数学教学的过程中结合新课改的思想，采取各种手段培养学生的问题意识，要让学生自己学会发现问题，让每个孩子都能够拥有一双发现的眼睛。