走进科学 有效探究

刘晓晶

《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是小学生科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学探究不仅能使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维观，而且能使其辨知科学。所以，教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？笔者结合自身教学实践谈几点粗浅的认识。

一、要明确探究目标

教学是为了达到某种教学目标而教学，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价等功效，它是教学活动的核心。探究目标定位不准，也便无所谓真正意义上的有效探究学习和结果了。所以，在进行教学设计时，教师除了要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的教学目标。课堂教学中，通过探究要使学生理解什么概念，解决什么问题，完成什么任务，教师要了解得清清楚楚。在设计探究活动方案时，课前教师要吃透教材，根据教学的核心问题确定明确的目标。要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计，真正做到课堂教学注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此要注意把教学目标具体化、细化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈目标达成情况。

二、要强化探究合作

教学目标明确后，还要强化合作。在科学探究过程中这种合作是指教师、学生之间的。它可以是师生间的，也可以是生生间的。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。新的课程标准中明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在教学《土壤》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里的花坛内实地观察土壤，比一比，哪个小组观察得仔细，用的方法多，发现的问题多。之后，对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较，再在班内进行比较、交流，找出每种土壤的特点。学生在这样的活动中，不仅充分发挥了集体的智慧，团结协作的力量，同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，学会了相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

三、要体验科学探究

传统的教学，教师在提出问题时，学生回答不出来，往往教师一着急就直接把答案告诉了学生，而没有冷静地去引导学生思考问题、学生实验不成功，教师就立即做给学生看，而不是组织学生去分析问题出在哪儿。殊不知，这些都是不合理的。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。如：教学《关节》一课中研究关节的连接方式时，教师先引导学生对其连接方式进行猜测、讨论，联系生活中相似的结构，进而再让学生利用简笔画的形式把自己的猜想画出来，经历了这样逐步深入的探究过程，学生对关节连接方式有了初步的认识，已初步尝到了成功的喜悦，尽管这喜悦在心中是有些不踏实的。当教师利用大屏幕展示出六大关节真实的连接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立体的关节以后，学生通过对比，对自己画出的内容就有了明确的判断，画对的体验了成功，画得不对的体验了失败，在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识。由此可见，教师对学生的探究活动，更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

当然，在多数探究中，教师要适时给予学生适当的帮助、引导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

此外，科学探究还应注意创设情境，激发学生探究的兴趣；要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，千方百计地为学生提供创新素材和空间，成效地培养学生科学探究的独创性；要组织学生认真钻研，共同探讨，还要充分地倾听学生；教学中要引导学生进行自我教育，进行反思，并对学生进行评价或是课后评价等。

小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的科学探究。