浅谈如何在语文教学中实施情感教育

黄惠华

一、新形势下实施情感教育的必要性

教学过程中学生产生的积极情感体验，对提高学生思想道德素质、科学文化素质及心理素质有巨大的作用。在教学活动中，给学生插上想象的翅膀、建立和谐的师生关系及通过及时提供反馈信息等途径，能有效地培养和激发学生的积极情感，从而提高学生的素质。随着新课程的实施，在“以人为本”、快乐教育的大背景下，情感教学成为了一种必然的发展趋势。在大力推进素质教育、人文教育、终身教育的今天，重视情感教育在教学中的作用是每一位教师应尽的义务和职责。21世纪的语文教育是培养学生全面和谐发展的人文教育，实际上是超越了功利性的认知状态，从而把客观的认知活动转化为富有情感色彩的语文活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转变。“新课标”要求促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要培养学生的运算能力、思维能力等，还要着重培养学生多种素质，使他们在语文能力上得到不同的发展。但目前教学中的情感缺乏是一个事实，在现有的教学中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，教师忽视了各种情感因素，造成了种种弊端，影响了素质教育的全面落实。因此，在语文教学中注重情感教育是非常必要的。

二、实施情感教育的积极作用

（一）可以促进教师的专业发展

教师是学生的楷模，加上教师在学生心目中的地位很高，教师在课堂上的表现势必对学生的情感发展起着较深的作用。这就对教师提出了更高的要求。教师要用自己的有关语文学科的美的体验和爱的情感，来引导和教育学生学习语文、热爱语文。古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。“新课改”提倡师生之间的交往与合作，课堂教学中的师生情感交流，有利于教师的情感体验，是建立融洽、和谐的师生关系的前提，是教师搞好教学工作的重要条件，是教师专业发展的重要保证。

（二）可以实现学生的主体地位

在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体，是我们倡导的教学原则。学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生服务；但是在课堂上学生常把自己放在被动、从属的地位。一旦教师在教学过程中未能顾及学生的原有水平、现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。如果教师在课堂教学中实施情感教育，摒弃“一统天下”的传统教学观念，以真挚的、丰富的情感吸引、启发和激励学生，激活学生的智力和非智力因素，关注学生在课堂上的状态，引导学生自主学习和创新，则能促使学生主动学习、主动理解、主动领悟、主动运用、主动拓展，形成和谐、愉快、民主的课堂教学氛围。

三、在教学过程中实施情感教育的方法

（一）勤于学习，全面提升自身素质

1.教师要热爱教育事业，热爱自己学生

在建立良好的师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有激昂向上的精神，怎么能鼓舞人？没有兴奋的情绪，怎么能激励人？没有理智，怎么能唤醒糊涂的人呢？要想让观众陶醉首先得让自己陶醉。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就能知道下一句。

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐。同样，教师也会有顺心和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响着学生的情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂上来。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。

一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师要真诚地对待学生，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱就一定能转化为学生学习的内在积极因素，使学生产生有效的正能量，变为学习的动力。教师亲切的期待、鼓励的眼神、富有感情的表情、大方端庄的仪表、强化主题的手势、娱乐时的积极参与及朋友式的亲切交流等，都会营造出师生情感相通的氛围，建立和谐民主的师生关系。

我感触最深的是，通过沟通发现班上一名女生已经对学习语文失去了信心：“老师，我觉得我是学不会语文了。再说，我的成绩即使再提高20分也改变不了什么。”我告诉她学习是为了提高能力，分数只是评价你的学习状况的一个方面，哪怕是点滴的进步，都意味着你学习能力的提高。学习重在过程，有了好的过程就会有好的结果。另外还要多与老师、同学交流。从此，她在课堂上逐渐能由一节课举一次手进步到一节课发言一至三次了，成绩也稳步提高。

2.丰富自己的情感，增强情感教育意识

教育观念作为根植于人们深层心理结构的意识形态，支配着人们对教育教学现象的基本看法。以往，教师把更多的时间和精力放在了讲清、讲透知识上，放在了学生的练习、考试上，只求学生能牢固掌握基本的语文概念，以便在考试中能够取得好成绩，而不太关心学生语文学习的情感因素。教学过程以教师为中心，学什么、怎样学，孰是孰非、谁优谁劣，一切取决于教师的指示和评价。其实，语文教学是教与学的双向活动，是学生主动认知的过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅是教师传授知识与技能的倾听者，更应该是主观能动的探索者。因此，教师应充分地认识这种主体性，鼓励学生大胆发言、敢于质疑、勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。要学会做一个学生学习心得的倾听者。学生会从教师专注的倾听中体会到成就感、认同感，也会将教师视为自己学习上最好的伙伴、支持者、引导者，让学生在严而有序却又无拘无束的氛围中学到知识技能和做人的准则，让情感关怀伴随学生的整个语文学习过程，促进学生更加健康地成长。

（二）注重学习过程，建立完善的评价体系

教学评价是现代教育的一个重要课题，课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，是学校进行教学质量监控的重要手段，也是加强教学管理、提高教学质量的有效保证，对深化教育改革、促进教育的可持续发展具有十分重要的意义。成长需要激励，面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，教师对学生的评价起着至关重要的作用。在进行评价时既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。例如：结合过程和结果对学生进行评价，既能促进学生在学习过程中积极主动地学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解自己进步的程度。我在教学中发现：凡是学习成功的学生都会自我激励。然而未必人人次次都会获得成功，对于未获成功的学生，教师不能简单地给予批评责备，打击学生学习的积极性。学生在犯错误时往往也有可取之处，我们应该给予肯定，并引导学生自己去发现、纠正错误，使每一位学生都体验到成功的快乐。

在语文教学中实施情感教育，要求教师要理解学生，了解他们的需求和愿望，对不同的学生制定不同的教学计划。在教学中，让他们感受到语文学习的有趣，改变对语文的厌烦、畏惧心理。要激励学生不怕困难，勇于挑战自我，对语文学习产生兴趣并加倍努力地学习。