高中化学新课教学中作业评讲的策略与实践

梅海燕

摘 要： 高中化学教育在新课教学过程中往往存在教学任务重与教学课时紧的矛盾，如何处理好作业评讲与新课教学的关系是首先要解决的问题。高中化学教师应该及时更新教学观念、改变传统的教育教学模式，不断思考教学过程中出现的新问题，让工作更具成效。

关键词： 高中化学新课教学 作业评讲 时效性 针对性 效果反馈

行为主义理论者斯金纳在编制程序的五条基本原理（原则）中的第三条“及时强化（反馈）原则”中指出对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。作业就是考查学生对基本知识、基本技能掌握情况的一种常见的反馈形式，因此提高作业评讲的效率对提高学生的能力是非常重要的。笔者在教学实践中对作业评讲进行了探究和分析，在此抛砖引玉，供同行参考。

一、作业评讲的时效性

作业作为一种反馈形式让我们及时掌握了学生学习的情况，那么我们要将这一情况及时反馈给学生。为了提高作业评讲的时效性，笔者采取了以下措施。

（一）坚持个别评讲与集体评讲相结合

每个学生对新课掌握程度是不相同的，因此作业完成的质量也大不相同，对于作业中呈现出来的共性问题，我们可以采用集体评讲的方式，但是针对于个别学生出现的问题或完成质量比较差的作业就要采用个别评讲的方式。个别评讲常采用以下措施：对于简单的错误就用一两句话直接在作业批改处进行点评；作业整体完成质量差的就要面对面地对学生进行个性化辅导。

如：下列物质水溶液能导电，但该物质属于非电解质的是（？摇 ？摇）

A. CH■COOH？摇 ？摇B.Cl■？摇 ？摇C.H■SO■？摇 ？摇D.CO■

针对个别错选B选项的学生，我们可以在“非电解质”下标注上“属于化合物”的点评，这样学生一拿到作业就能清楚地知道错误在哪里，从而及时地对所学知识进行修正。

（二）集体评讲与新课教学相结合

每次新课教学前我都会预留5～10分钟进行前一次教学任务的作业评讲。这样既可以为学生扫除知识障碍，又可以为学生学习新知铺设道路。讲评的重点一是作业批改过程中发现的共性问题，二是上一次教学任务中的重点知识，三是与本次新课教学有关联的问题。为了不影响新课教学的进度，笔者在进行作业集体评讲时常注意以下几点：①时间不宜过长，所涉及的问题不随意进行发散；②只涉及共性问题，不要面面俱到；③同类型问题归纳在一起评讲；④不评讲偏、难、繁、旧的题型（当然在作业中我们应尽量避免此类題型的出现）；⑤不评讲综合题型。

如：学习了物质的量，对物质的量的作业中存在的问题及时进行点评，既可以加深学生对物质的量这个新学的物理量的认识，又可以为新课教学内容——摩尔质量做好铺垫。如果我们在教学实践中没有采取将作业评讲与新课教学相结合的方式，而是将多次的作业集中起来利用一课时进行讲评。这样不仅会增加学生学习的负担，而且浪费教学课时，教学效果不显著。

二、作业评讲的针对性

作业反馈是课堂教学的有益补充，作业完成的质量直接为教学查漏补缺提供依据，从这个角度看，提高作业评讲的针对性就显得尤为重要。我们在教学过程中如何提高作业讲评的针对性呢？笔者在实践过程中运用了以下策略。

（一）提高作业的真实性

苏霍姆林斯基说：“要把学生的独立的、个别的作业作为学习的基础。”学习的主体是学生，只有真实的作业才能反馈学生实际掌握的情况，评讲这样的作业才有针对性可言。作业要能真正体现学生的实际情况，杜绝讨论、复制的现象出现。笔者从学生完成第一份作业开始就要求学生在作业上要有简要的解题思路呈现。拒绝批改只有答案的空白卷，就是要求学生从一开始就养成独立完成作业的好习惯。简要的解题思路可以包括：①对题目信息的圈圈画画，特别是关键的字或词；②对选项的判断，如判断一句话是否正确时把错误的地方圈出来（最好将正确答案写在边上）；③对题目要求的理解；④解题的简要计算过程即列的算式关系。这样在作业上留有解题的痕迹，除了让作业更具有真实性之外，对于学生进行订正和以后的复习都是有益的，因为它真实地再现了思维的过程。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此笔者鼓励学生在作业上随手记下做作业时的困惑，并做到只要有疑问就有相应的解答或当面与学生进行交流讨论。

如：能与氯气和盐酸反应且生成相同氯化物的是（？摇 ？摇）

A.Fe？摇 ？摇B.Mg？摇 ？摇C.Cu？摇 ？摇D.Na

有些学生就在作业上写下“Na会与盐酸反应吗？”的困惑，之后我与这些学生在交流的时候得知：原来初中老师教他们的是Na会和水发生反应，所以只要遇到溶液，就考虑Na先与水反应。如果没有这样的事先交流，在评讲这一题时就很容易武断地认为学生要么选了B选项就不敢再选D选项要么就连Na（排在H前面的金属）竟然连与酸反应都不知道，评讲也就失去了针对性。

（二）对作业进行统计

提高作业评讲的针对性关键还在于对作业进行统计。这里的统计不仅仅是指某道题有多少学生对或错，更重要的是他们出错的原因是什么，如何进行后续的教学减少类似的错误。

如：设NA为阿伏伽德罗常数的数值，下列叙述中正确的是（ ）

A.14gC■H■和C■H■的混合物中总原子数为3N■个

B.18gD■O中含有的质子数目为10N■

C.标准状况下，22.4L乙醇中含有的碳原子数为N■

D.25℃，101kPa下分子数为NA的CO、C■H■的混合气体其质量为28g

当时作业统计的结果是两人错选19人漏选，如果仅仅因为这个统计结果，那我们还必须将这一题好好地讲评一番。但是笔者仔细地分析了错误的原因，原来两人错选的是CD，而19人漏选的都是A选项，这样实际上是有21人不理解A选项。针对这两个人的错误，只要在作业上将乙醇圈出来标注上“不是气体”即可，而我们真正要评讲的就是A选项。我们可以组织学生观察出A选项中的两个特点：①C■H■和C■H■具有相同的最简式或都可以用通式（CH■）■表示；②问的是多少质量下的原子数，这样就和“16gO■和O■的混合物中氧原子数为NA”属于同一类型的问题。显然这两种评讲方式，后一种更具有针对性且耗时少，效率高。当然这样的统计要消耗教师大量的精力，但在当前新课程教学体制下，为了优化课堂教学效果，切实减轻学生学习的负担，这样的付出是值得的。

三、作业评讲效果的反馈

我们要用发展的观点认识学生。学生是成长中的人。我们要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。我们不要寄希望于学生一次课堂教学、一次作业完成、一次作业讲评就能将知识掌握并创造性地加以利用。我们要充分认识到作业评讲效果反馈的重要性。如何进行反馈呢？笔者在教学过程中是这样做的：

（一）检查作业批改后的订正情况

化学所涉及的知识既需要理解又需要积累。我们要求学生在作业讲评时要及时在作业上做好积累（最好有自备的知识整理笔记）。我们进行不定期的检查和批复。有些学生的自我整理里也会出现新的想法和问题，这些都期待于我们的关注。这样做不仅让学生强化了对知识的整理和理解，而且增进了师生间的交流与沟通。

（二）以提问的形式在新课教学中进行

重点知识需要反复训练巩固理解；容易遗忘的知识需要反复提醒加强记忆；学生个体间的差异需要老师区别对待；所有这些都可以通过提问的方式在教学中进行反馈。从提问中可以知道学生掌握的情况；从提问中可以提醒学生加以注意，从提问中可以让学生理解重点突破难点。新课教学中我们要有意识地创设情境让学生温故而知新。

（三）进行阶段性的复习和测试

每个新课专题教学完成后，我们都要及时进行系统的复习和测试。掌握知识需要螺旋式地上升。测试的题型中我们要有预设地将作业中呈现的问题进行穿插训练，从而达到及时反馈的目的。

最后，笔者想起了加涅的累积学习理论，他指出一个完整的学习活动是由八个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈所组成的。在每一个学习阶段，学习者的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作反映为止。教学程序必须按照经过研究建立起来的基本原理系统地进行，根据学生的内部学习条件，创造或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。新课教学中的作业评讲只要按照教学规律有效地进行，就能保证预期目标能得以实现。