从EOP教学模式谈高职英语教师转型

赵传银 吴陈颖

摘 要： 从经济的全球化和中国高职英语教学改革的发展实际出发，高职英语教师向EOP教学模式转型发展成为一种必然。本文在介绍EOP教学模式的同时，探析高职英语教师转型发展的必要性、措施和意义。

关键词： EOP教学模式 高职英语教学 措施与意义

随着经济、社会的发展，社会的就业标准及专业性逐步提高，在这一背景下，近年来，我国高等职业教育出现了前所未有的发展前景，高职教育教学改革的研究进行得如火如荼，高职英语教学模式成为了国内英语教学界的重要研究课题。复旦大学蔡基刚教授（2007）曾提出：大学英语教学一定是沿着EAP（English for Academic Purpose）或者EOP（English for Occupational Purpose）方向开展和实行的。高职英语教师应该在教学中适应新形势的变化，在做好传统英语教学的同时，积极向EOP教学模式转型。

一、EOP教学模式

EOP（English for Occupational Purpose）职业用途英语模式是ESP（English for Special Purpose）专门用途英语模式的重要组成部分，是一种适应学生职业能力培养的，目标明确，针对性强的实用的教学模式。Hutchinson和Waters对ESP下的宽泛定义是：ESP是与某种特定的职业、学科或目的相关的英语，是由学习者的特定目的和需要来决定教学内容与方法的英语教学途径。ESP是个涵盖面很广的概念，按语言学习的不同目的分法，其主要成员包括：EAP（English for Academic Purpose（学术用途英语）及EOP（English for Occupational Purpose（职业用途英语））。我国在20世纪80年代末引入ESP教学模式后，研究和实践主要集中于EAP，而对EOP（职业用途英语）的研究比较少。

EOP教学模式，即以“发展学生职业英语能力为中心”，培养学生职业英语应用能力，提高学生在未来职业生涯中所需的职业英语素质的教学模式。EOP的终极目标是培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力。

二、我国高职英语教师转型的必要性

1.高职英语教学现状。

长期以来，高职英语教学受传统大学英语教学的影响，其课程定位比较为模糊，基本沿袭大学英语教学模式，注重基础英语教学，强调学生英语四六级考试通过率。教学观念陈旧，以课堂理论教学为主，忽略不同专业学生未来的工作岗位的技能所需，造成很多毕业生胜任不了工作任务，能力低下。教学内容重复不断，注重考级和生活化的内容，忽略与工作岗位相关的职业内容。高职学生英语基础相对薄弱，非英语专业学生存在英语学习目标不明确，缺乏学习主观性等问题。在教学中，部分教师仍采用传统的学科教学模式，以教师为中心开展教学活动。传统的教学模式及应试教学削弱了学生积极性，不利于提高学生英语应用能力，阻碍了高职英语教学的开展。

2.EOP教学模式是我国高职院校英语教学改革的方向。

2000年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能。在2009年高职高专英语教学研讨会上，高职高专英语类专业教学指导委员会主任委员刘黛琳教授指出《基本要求》主要改革思路体现在：（1）课程定位是为高技能人才培养目标服务，培养实际应用语言的能力，以职场交际为目标，突出职业能力培养；（2）课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段+行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程。依据调查问卷的结果，按照2000年教育部颁发的《高职院校教育英语课程教教学基本要求》和2009年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），教指委确定了突出职业性的EOP高职英语教学改革方向，并制订了具体教改方案。依据方案，教指委在全省范围内就教学内容、教学评估和教师发展三个方面进行了系列的改革。

我国高职英语教师大部分都是学语言的，而EOP教学模式涉及各个领域的专业知识，专业英语都有自己的专门用语和词汇，所以教师要加强自己的职业能力发展：既要是传授知识的讲师，又要是传授技术的技师。高职教师在加强专业修养的同时，必须加强自身实践能力的提高，必要时还要到企业进行技能实训。

如上所述，EOP教学模式是当前高职院校英语教学改革的必然趋势，而高职院校的教学现状和教学模式却与EOP教学模式要求有很大差距。形势要求高职英语教师及时调整自己的教学模式以尽快适应新的教学要求。

三、高职英语教师转型发展的措施

本人任教的安徽外国语学院在推行英语教学改革中，各二级学院根据不同的专业加强教师的EOP理论学习以促进教师的转型发展及师资队伍建设。

1.组织教师学习EOP教学模式。

EOP教学模式与传统的大学英语教学模式相比，在教学内容及教学目标方面有所不同。EOP教学模式是培养学生的职业能力和学生的未来职业紧密相关的。EOP教学模式重视培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。EOP教学理论，教学模式及课程设计都有它的独特之处，教师应自觉地进行EOP教学模式的学习和研究，推动EOP教学模式的开展，搞好高职EOP英语教学。

高职院校应该组织英语教师集体学习EOP教学理论和教学模式，以弥补传统大学英语教学模式的不足。同时，高职院校加强英语教师和专业课教师的交流，让英语组教师和专业课组教师互相听课，弥补英语教师专业知识不足，避免英语教师课堂上只会讲英语，专业知识薄弱的现象。

2.提高英语教师的EOP教学能力。

在加强EOP教学模式学习的同时，还要提高英语教师的教学能力。仅仅具备英语知识及专业知识仍无法满足高职英语教学要求，教师还必须了解高职教学理念和教学模式，掌握高职特色的教学方法。我们于2012年暑假参加教育部组织的高职院校骨干教师培训班，加强高职教学能力培训，学习职业教育课程改革和教学设计，等等，进行以职业能力为导向的教学设计，实践高职英语教学，提高教学能力，增强教学效果。

各院系通过安排英语教师参加由剑桥委员会等权威部门举办的培训，使教师获得商务英语基础知识及行业发展前沿知识，了解不同层次商务谈判英语对学生英语能力的要求，积累商务英语教学材料。同时，利用与本地某些企业机构和外企进行校外教学基地合作建设的契机，安排教师在假期到外企培训。通过这些方法，不断促进教师向EOP教学模式发展，提高教学能力和教学质量。

3.加大科研力度，鼓励教师参与科学研究。

教学和科研有着紧密的关系。高职英语教师是从事专门用途英语的教学，但进行科研立项是其中的一项任务。各高职院校要鼓励教师去做科研项目，既重理论学习又重实践，通过科研来提高教学质量。

通过上述这些措施：高职英语教师EOP模式的学习，教学能力的提高和科研项目的参与等，对于提高英语教学水平，推动英语教师向EOP教学模式的转型发展起着至关重要的作用。

四、EOP教学模式的意义

EOP教学模式是和将来学生的职业紧密相连的。通过向EOP教学模式转变，对于高职院校教学质量的提高有着重大贡献；对高职院校的未来发展前途有着一定的影响。同时，向EOP教学模式转变意味着高职院校毕业生的就业率会相应提高，学生就业情况会有所提高，缓解就业压力。

五、结语

综上所述，高职英语教师向EOP教学模式转型具有极强的社会意义。顺利实现高职英语教师向EOP教学模式转型，不是一蹴而就的事情，需要教师、学院和各部门的共同努力和配合。只有各方面通力配合，才会取得更好的教学效果，提高学生的就业竞争力，并为今后的可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：34-35.

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[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purpose[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

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[6]范菁菁.高校公共英语教师向ESP教师转型措施初探[J].辽宁高职学报，2008，VOL10（4）.