将讨论式教学引入高级日语课程的尝试

靳佳萍 张桂丽

摘 要： 本文以大学本科日语系三年级学生为对象，进行了将讨论教学引入高级日语课程的实践性报告，具体操作是结合教师的活动报告及学生的反馈表，分析了学生在讨论教学中主动参与学习的情况和效果。

关键词： 日语教学 讨论教学 合作 沟通

1.研究背景

笔者在教学中经常听到学生反映：“虽然学了很多日语的语法和词汇，但到了说的时候却说不出来。用日语对话的机会太少了。课本上的东西在日常生活中往往用不上。”学生很希望和不同的对象在不同的场合用日语进行会话。

笔者以H大学日语系三年级学生为活动实施对象，尝试将讨论活动引入日语教学中。学生在使用日语的过程中，需要重新捕捉和反思自己的日语学习过程。

2.先行研究

讨论式教学是合作学习的一种。许多日本学者已经在日语教学中引入讨论式教学方法。比如文野（1994）考察了初级日语课的讨论式教学，保坂（2005）、森本（2007）、西野·石井（2009）则对中高级日语课的讨论式教学都有所研究。我国日语专业教育中有关讨论式教学的研究并不多。笔者试以综合活动型日语教育理念（细川2002）为基础，将讨论课的重点放在实现学习者之间思考的交流和相互理解上。

3.活动概要

笔者主要介绍自身实践的这次课堂讨论活动。

3.1讨论活动的设计

3.1.1活动流程（参考3.4活动流程）

流程的设计尽量使学生注意和他人的交流及自我反思，在合作中促进自我的发现。

3.1.2教师环境

将原有的两个班重新组合，使讨论课在新的人际圈子里进行。

3.1.3学习资源（参考3.5学习资源）

在学习中促进自我反思。

3.2学生

本次实践活动从2013年4月8日至6月19日，每周两次课（每次课100分钟）。H大学日语系三年级的两个班（每班20名学生），共计40人参加。

3.3授课日程及讨论题目

授课日程为4月8日—6月19日为期两个多月，共21次课。两个班的课程分别由笔者和W老师担当。每次讨论课的题目从学生提供的题目中选出，如“大学生应该谈恋爱吗？”、“结婚的好坏”、“学习外语要出国吗？”等。学生在讨论课中自由选择是赞成还是反对。

3.4活动流程

3.5学习资料

讨论课前的指导材料；活动开始时的自我检测表①；针对讨论题目完成的作文；自己的词汇表；小组的词汇表②；学生发言的记录（由教师完成）；活动结束时（6/19）的最终反馈表。

4.活动报告和最终反馈表

4.1为使讨论活动顺利进行而提出的方案

4.1.1词汇表的引入

在活动开始时，学生主动提出引入“词汇表”的方案。在4月10日的报告书中，8名学生都提出：“要想更多地表达自己的意思，必须增加大家的词汇量。所以在讨论之前想制作全班共用的词汇表。”在4月15日引用词汇表以后，有学生作如下报告记录：“一边讨论，一边做词汇表。每个组都有很多意见和想法，所以记录的时间很长，讨论时间也比预想的长。所有人都热情发言，大家互相协作，感觉学到了很多东西，课堂气氛也很活跃。”

4.1.2主持人的引入

在进行的几次活动后，有的学生提出引入“主持人”的方案。“L举了好几次手，都被别人抢了话。我觉得小组应该有主持人来主持秩序。”经举手表决，大部分学生同意引入主持人。以下是活动记录。

“主持人Z由选举产生。Z会提醒大家发言的时候要大声，注意控制时间，点名没有发言的同学。S被点名后开始很犹豫，后来很卖力地一边板书一边表达自己的意见。”

4.2学生之间的交流沟通

为了能听明白对方说话的意思，学生之间主要采取“变换表达方式”、“借助板书”等方法。在4月10日的初次讨论后，学生报告中有这样的记录：“H发现有人听不懂他说话的时候，就会把单词写在黑板上，并换成简单易懂的话。”

5月13日的讨论2中有这样的记录：“A频繁发言，使用了很多生动的例子，换用不同说法反复讲解，她之后的学生也逐渐学会举出具体例子说明的方法，可以看出大家的变化。”这些都反映出学生之间为沟通交流做出的努力和成果，也看到了他们协作学习的一面。

4.3学生的反馈

学生在反馈记录上回答课上最有意思的，印象最深刻的是什么这一问题时，反映出他们和所谓“别人/大家/对方/同学/班级”的合作互助学习的关系。

L：大家一起讨论的时候，听别人意见时最有意思。

A：说出自己的意见，然后和大家说的做比较，非常有意思。

Z：最有意思的是能听懂对方的意见，能充分表达自己想说的话。很开心，这样的讨论课非常棒！

Q：讨论活动非常有意思。我很喜欢这样的授课方法。

S：当遇到有意思的题目的时候，班级的气氛会非常活跃。

5.结语

以上是笔者将讨论式教学引入高级日语课程的一篇实践性报告。学生在参与教师设计的活动时，通过与其他同学的交流和沟通，产生了一系列新的合作关系。学生自身在参与活动的同时，不断调整自己的学习方法，尝试和学习如何与他人沟通、合作，反思自己的日语学习。教师与学生融为一体，教室不再是“练习的场所”，而是“一个社会”（细川2005）。在这样的学习环境中，学生可以重新认识和反思自己的日语能力和日语学习过程。

注释：

①记录自己学习日语的体验，继续学习的原因，目标，以及困难等.

②在进行谈论①的时候，赞成组和反对组交流意见从而形成新的词汇表，即组员共有的词汇表.

参考文献：

[1]细川英雄.日本語教育は何をめざすか[M].明石书店，2009.

[2]西野蓝·石井荣子.学習者の協同と教師の関わりを重視したディスカッション練習の活動デザイン[C].国際交流基金日本語教育紀要4号，2009.

[3]文野峯子.初中級レベルにおける討論活動[C].ICU夏期日本語教育論集10，1994：91-102.