高职公共英语课堂管理与形成性评估

童晶晶

摘 要： 高职学生普遍存在自控能力差、上课不专心等问题，其根源是高职公共英语课程评估体系轻过程重结果。建立以形成性评估为主导的新型多元评估体系对于增强高职公共英语课堂教学效果至关重要。

关键词： 高职英语教学 形成性评估 多元评估体系

高职学生普遍存在自我控制能力差，上课不专心等问题，纵使教师舌灿莲花，学生依然无动于衷。高职院校教师需要花费更多时间管理课堂，强调纪律，这势必影响教学效果，甚至干扰正常教学。

一、公共英语课堂管理问题溯源

教师之根本在于“站稳讲台”，如果学生连课堂45分钟也无法专注投入，如何指望他们课后自主学习呢？增强高职公共英语教学效果的关键不是如何教而是如何管，应该将学生置于一套完善的奖罚制度之内，并与科学的课程评价体系相结合，以评促学。

考试是老师的法宝，分数是学生的命根。有什么样的课程考评体系，就有学生什么样的应对方案。一元单一的考评制度必然导致单一的应试学习模式，即平时懒散倦怠，考前死记硬背。多年来，高职院校采取的评价方式是以终结性评估为主，形成性评估为辅的评价体系。以期末考试为主导的考核评价方式直接导致学生对于平时学习积累的轻视，平时上课吊儿郎当，期末考前突击复习应付了事。公共英语课堂管理之所以困难，正是因为课程评价体系不科学，轻过程重结果。公共英语课堂管理的根本就是过程管理，充分重视形成性评估，并且加大其在总评中的比重，改变学生课堂学习态度。同时，构建一个科学客观的多元评估体系是保证课堂教学效果的关键。

二、多元智能评估体系

1983年加纳德提出的多元智能理论让人们对于“智能”的概念有了全新的认识。“传统的智能观认为人的智力是一元的，其智商测试把智力测验范围局限于某一个或极少数的几个智力方面，按照单一标准和可量化的数据（IQ）描述个体的一般智力水平。”（张鲁宁，肖飞，2011）多元智能理论的基本观点即智能是多元的，其评估方式自然应该是多元的。“多元化评估综合了不同的评估模式，比如诊断性评估、终结性评估、形成性评估、行为表现评估等。”（韩金龙，徐鹰，2010）以上这些评估方式可应用于教学的不同阶段，为共同的教学目标服务。其中，最难也最重要的便是形成性评估，其本身就是一个庞杂的体系，涉及每一个学生整个学期学习态度、阶段性学习成果、课堂表现等诸多方面的综合考核，也是最难实现其客观性的一项评估。因此，构建一个科学客观的形成性评估体系至关重要。

三、形成性评估体系的构建

形成性评估体系的构建应遵循“客观、准确、全面、科学”四项原则，并注重其评估主体、内容和方法上的多元化（孙玉华，2006）。针对高职公共英语教学的特殊性，可从以下三方面着手建立以强化课堂教学效果为目的的形成性评估体系。

1.降低考勤与书面作业在平时成绩中的比重，采用直接淘汰制，即缺课多次，或缺交作业多次直接取消考试资格。传统的形成性评价仅有的几个评价依据就包括考勤和平时成绩，这是反映学生平时学习态度的重要依据，却不足以反映学生的实际学习情况，特别是平时作业的质量常常得不到保证，抄袭现象严重。因此，应该将不缺课不缺交作业视为最基本的考评要求，不达标者应直接取消考试资格。

2.采用任务模式与定量化评价。目前，高职院校公共英语形成性评估较为主观，原因是缺乏评估依据，应将评估过程细化量化。首先，给学生设定多个任务，包括话题讨论、主题演说等，各个任务均以小组为单位进行，表现形式应该多样化，教师根据完成质量和效果给予每个学生评分，并按比例计入平时成绩。其次，在整个学期中分阶段对学生进行口语听力，词汇量，阅读、翻译及写作测评，并且给出相应分数，按比例计入平时成绩。最后，如实记录每个学生上课回答问题情况，定期公布每个学生回答问题得分。这项工作可以交给组长或是课代表记录，教师定期检查即可。

3.建立形成性评估数据库。量化评估过程可以帮助教师给出客观而真实的评价分数，而即时公布各项评估成绩则能更有效地调动学生的主观能动性，增强学生的参与意识。同时，建立形成性评估数据库，一方面可以帮助教师了解各班学生本学期各阶段学习情况，另一方面可以让学生本人直观地看到自己在班级中的成长，与其他同学的差距。具体来说，可以通过摄像方式记录每次学生任务完成的展示环节，并将其公布在网上（世界大学城教师个人主页），供其他同学学习点评。将每位学生各阶段测评的成绩上传至世界大学城个人主页，方便学生了解自己本学期各阶段的学习情况。值得注意的是，教师在公布成绩时应该考虑个别学生的心理承受能力，可在开学初了解每个学生的意见，对于少数不愿意公开个人成绩的学生，应给予尊重与理解。

四、结语

重视过程性评估，构建以形成性评估为主，其他评估形式为辅的高职公共英语多元评估体系将从根本上改善公共英语教学现状，增强公共英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]Gardner H.Frames of mind：the Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

[2]韩金龙，徐鹰.大学英语体验式教学模式下的多元评估体系建设[J].长春大学学报，2010，8.

[3]张鲁宁，肖飞.多元智能理论与大学英语形成性评估[J].淮海工学院学报，2011，11.

[4]孙玉华.基于多元智能理论的英语教学形成性评估探究[J].辽宁行政学院学报，2006，6.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学课题，课题名称：高职院校大学英语分层次教学中质量管理与多元评估制度的研究，课题编号XJK12YYB040。