浅析低年级学生的习作指导

王国东

摘 要： 在低年级学生的习作教学中，教师要注重学生兴趣的培养，让他们运用有限的文字，完整地表述自己的意思。作者结合教学实践对如何进行小学低年级习作教学作探讨。

关键词： 低年级学生 习作教学 习作指导

新课标对小学生提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对一二年级的学生提出了阶段性要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就要求教师在低年级习作教学中，注重学生兴趣的培养，让他们运用有限的文字，完整地表述意思。下面我结合教学实践谈谈自己是如何进行小学低年级习作教学的。

一、兴趣是最好的老师

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生用稚气的童声背诵骆宾王的《咏鹅》，他们有的摇头晃脑，有的深入情境，我一下子被这琅琅的读书声感动了，取消了原来教案的内容，讲起了骆宾王的故事。在讲了这首诗的故事后，要求学生说一说喜欢这首诗的理由，学生深深地喜欢上了这个七岁的“神童”。我因势利导，说：“孩子们，你们也七岁，你们也能写出这样的诗，你们要听老师的话，要仔细地看身边的事，还要按老师的要求先记下来，好不好？”

“好！”学生异口同声地回答，态度是那样虔诚。紧接着我又向他们介绍了美国一位四岁的女作家，名叫多芬西·斯特雷特，这名女孩四岁就写出了一本著作《世界是怎样开始的》。我告诉他们，要成为这样的“神童”，必须认真观察身边的花鸟虫草，留心身边的任何事，并把这些听到的和看到的有意思的事记下来，这样用不了几年就会成为“神童”，鲜活的例子极大地激发了学生的兴趣和成功的欲望。

教师指导学生有目的地进行观察，体现了“课标”提出的低年级习作教学要以“培养学生对写话教学有兴趣为主”的教学要求。

二、让学生说出自己想要说的话

小学生有很强的表达欲望，但许多学生的表达能力往往被扼杀在摇篮之中。教师不能认为小学生年龄小，表达得不清楚，而轻视他们的能力，更不能让学生按照老师的要求去说，而要及时给予鼓励，绝不能漠然视之。

我在刚接手这个一年级班 不久，有一只麻雀在课间飞进了教室，被一个淘气的小男孩抓住了。我进入教室准备上课，发现学生都用神秘的目光看着我。我问：“谁能告诉老师，课间发生了什么事情呢？”他们七嘴八舌地讲述了麻雀被抓获的经过。我对那个淘气的男孩说：“我看看这个麻雀，好吗？”我小心地抓住麻雀，说：“谁能详细地说说这只麻雀是怎样被你们擒获的吗？”学生把自己看到的、听到的在大脑中进行了加工、整理，详细地把事情经过叙述了出来。

教师要通过不同的渠道，激发学生的表达欲望，培养学生的语言表达能力，给他们提供展示锻炼的舞台。对学生发表的不同见解，新颖思路要高度赞扬，对于作文好在哪里，哪里还可以写得更好些，哪里还可以换一个更贴切的好词，要作出指导。

三、培养学生的书写能力

在习作教学中，“说”与“写”是相互促进的。特别是对习作感到困难的一年级学生，更要注重由说到写的过渡。

教学时注重让学生进行充分的口头表达，把内容说充分了，把句子说通顺了，就要让学生下笔习作了。这样，就克服了学生在习作中的畏难情绪，能使习作教学达到事半功倍的效果。也许有的人可能认为一年级学生会写的字很少，让他们写句子段落很难。我认为，这并不困难，因为他们已经学完了汉语拼音，不会写的字，都可以用拼音代替。学生有了说的基础，运用阅读和生活中学到的词语，就可以很顺畅地写作。

教师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从一个细节开始，逐步提高要求，引导学生把自己想写的写明白。不能要求学生面面俱到，要求学生写出一句或几句意思表达清楚的句子就行。

四、让学生在习作中体验快乐

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家研究表明，诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦，让学生体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。

每次习作，教师都要给予学生热情的回应，及时肯定学生习作的点滴进步，并引导学生体验成功带来的快乐。每次习作后，我都会选择几篇较好的习作，让小作者站在讲台上读给全班同学听，对写得较好的词句加以赞赏。学生在交流的过程中汲取别人的优点，同时也发现自己的不足。一年级学生的作品，可以说是他们用世上最纯真的话语与我们交流，教师应该给予他们真诚的回应。在习作教学中，要关注每个学生，发现他们的点滴进步，尽量让每个学生都看到成功。对于那些还写得不好的学生，教师要用鼓励的话语，激励他们。若他们能用好一个词，能把自己想说的话写下来，就要鼓励他们，让他们体验到成功的快乐。

同时，我还设立了习作展览，把好的习作定期贴在墙上展览。

“好的开始等于成功了一半”。只有从培养兴趣着眼，想方设法地调动学生写作的积极性，才能激发他们写作的欲望。教师要不断探索和发现适合一年级学生学习习作的方法和途径，扎扎实实地为今后的习作学习打下坚实的基础，让学生真正爱上写作。只有这样教学，学生习作时才不会“老虎吃天，无从下手”。