浅析语文课堂教学中的心理调控艺术

周晓玲

摘 要： 从动机、兴趣、情感等方面进行心理调控，是优化语文课堂教学艺术的重要举措，必须用心为之。学习动机是直接推动学生学好语文，达到教学目的的内在动力。学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣。情感是人感受外界事物时所产生的，并对行为动作进行制约的一种内心体验。

关键词： 语文课堂教学 心理调控艺术 动机 兴趣 情感

在课堂教学的心理结构上，智力因素和非智力因素共同组成学生心理的两个不同方面。智力因素可以具体的形成和表现为各种能力，承担对各种知识的加工和处理工作；非智力因素可以形成和表现为学习态度，不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节教学活动。心理学研究表明，动机是学生学习的关键；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，能有效激发学习动机、强化学习动力，调动学生学习的积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带；意志决定学习的动机、方向和目标，对学生的学习具有能动作用。所以教学要想达到事半功倍的效果，除了要抓智力因素，还必须强调动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，做到智力因素和非智力因素互补，营造师生心理相容的气氛。以前那种只重视智力因素而忽视非智力因素的课堂教学是不科学的。下面主要从动机、兴趣、情感三方面谈谈语文课堂教学中的心理调控艺术。

一、强化学习动机的艺术

学习动机是直接推动学生学好语文，达到目的的内在动力。强化学习动机的艺术要求做到：

1.认识情感的强化。教育学生将语文学习的价值认识与热爱祖国语言的情感体验相结合，强化学习动机。法国作家都德的《最后一课》，动人地描绘了法国人民在即将沦为民族奴隶的最后时刻对母语的深情。教师在教学中应激发学生热爱祖国语言的感情。联系我国东北曾被日本侵占14年，中国人不能说中国话，学生只能学日语这一惨痛的历史，对学生进行热爱祖国语言的教育，把学生学习语文提高到民族自尊的高度，增强学生的爱国主义情感，从而调动语文学习积极性。

2.学习目标的强化。教师除了要在宏观上对学生进行学习目的教育，把学习动机提高到自我实现，即对事业、对理想的追求这一高度之外，还要强调课堂教学的整体目标。如教学《从三到万》一文，一上课就向学生提出三项学习目标：（1）能够结合故事说道理；（2）掌握有关学习态度和学习方法的一些词语；（3）练习用“揣摩法”读文章，并告诉学生“揣摩法”是一种很有用的阅读方法，揣摩能力的强弱，标志着一个人智力水平的高低，这就可以满足了青少年求知的心理需要。在教学过程中悬念迭起，不断创设问题情境，促使学生产生了解和解决问题的需求，并依靠自身努力接近与达到学习目标。这样，才能更好地激发学生的学习动机，并为动机注入活力，使学生在达到目标的同时，智力得到较好的发展。这时，教师的教才能转化为学生的学，教师输出的信息才能转化为学生主动输入的信息。

3.社会信息的强化。加强语文课与社会生活的信息交流，引导学生形成科学视野，有较高的追求，强化学生学习语文的动机。在让学生学完统编的教材以后，剩下的时间除了加强基础知识和能力训练外，增加一些学生感兴趣的，对他们今后的工作与学习都比较实用的教材内容，培养学生正确的学习动机，科学的学习方法和良好的心理品质。

二、培养学习兴趣的艺术

学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地倾向于掌握语言表达艺术。激发兴趣已成为课堂教学艺术所追求的最基本的要求。语文教师运用文质兼美的文章吸引学生，充分挖掘教材本身的形象性、生动性、趣味性因素，并以此为突破口，用形象生动的讲解，唤起学生浓厚的学习兴趣，使整个教学过程生动有趣。

在学习《论雷峰塔的倒掉》时，考虑到本文从故事引发议论，无论嬉笑怒骂，都是借题发挥，文章虽有较多的议论，但都伴有具体生动的形象。结合这个特点，指导学生阅读时先从形象入手，然后提升理性认识，这样就缓解了难度，便于学生“自得”。因此，在讲读顺序安排上，先让学生回忆《白蛇传》的故事，同时阅读课文第二自然段，要求学生概括出“许仙救蛇、白蛇报恩、法海藏许、白蛇寻夫、白蛇中计、造塔镇压”的情节提纲。这样，学生不仅认识到白蛇是“义妖”，雷峰塔是“镇压之塔”，而且对白蛇充满了同情，希望雷峰塔早点倒掉。最后简单介绍时代背景：1924年9月雷峰塔倒掉以后，封建复古派借题发挥，为行将崩溃的封建势力大唱挽歌；鲁迅则针锋相对，也借雷峰塔倒掉之题，揭示了“封建势力的崩溃是历史发展的必然”这一深刻的哲理。

三、激励学习情感的艺术

情感是人感受外界事物时所产生的，并对行为动作进行制约的一种内心体验。人们感受、理解、记忆、思考并运用知识的过程，始终离不开情感活动的参与。情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有饱含情感的教育才是全面的教育。从语文学科的特点来看，语文教材中选入的大多数是文质兼美的文学作品，作者在根据现实生活构思艺术形象时，是倾注了自己的感情的，教材本身就是丰富情感传播的载体，艺术形象是情感力量的负荷者。如《最后一课》反映了爱国主义情感；《枣核》反映了热爱故国家乡的感情；《二六七号牢房》反映了战友之间的情谊；《一件珍贵的衬衫》反映了热爱领袖的感情；《荷花淀》反映了夫妻情；《背影》反映父子情；《我的老师》反映了师生情；《小橘灯》反映了人物的心灵美，等等。所以，教师在进行语文知识教学的同时，必须进行情感的传递和教育。在指导学生阅读、分析文章、激发学生情感，逐步提高学生内心感情体验的素质和水平时，自己首先要有真情实感，将作品的情感内化为自己的情感，以情传情。

在语文阅读教学中，情感教育要贯穿始终。由于阅读活动开始之前的特定的情绪状态，往往会跟随学生进入阅读过程，影响阅读的展开。如在教《听潮》之前，先让学生欣赏音乐诗《海之诗》，使学生在优美的旋律和节奏中张开想象的翅膀，领略大海变幻莫测的美，引发一种神往之情。学生有了这种感情，就更乐于读课文，更易于体会作者的思想。

总之，从动机、兴趣、情感诸方面进行心理调控，是优化语文课堂教学艺术的重要举措，必须用心为之。