预习让学生成为学习的主人

郑曦

摘 要： 充分的课前预习对于提高课堂教学效率意义重大，教师要培养和督促学生进行行之有效的课前预习。学生可通过阅读导读、初步感知课文、圈点批注、收集资料等步骤进行课前预习，充分发挥自主学习能力，提高独立思考问题的能力。这些能力将对学生走出校门后的工作和学习产生巨大作用。

关键词： 预习 自主学习能力 习惯养成

要想提高课堂教学效率，课前预习的重要性毋庸置疑。通过课前预习，学生就可以提前解决一些简单问题，了解课文基本内容等，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费宝贵时间。而且新课标要求教师在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念指导下进行教学，充分调动学生学习的主动性和积极性。课前预习正体现和发挥了学生自主学习能力，完全贯彻了新课标的理念。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。教师要培养学生自学的能力，加强学法指导，强化课前预习训练，从而提高语文课堂教学的效率和质量。

传统的预习要求一般为：（1）正确朗读课文，掌握文中的词语；（2）理清作者思路，了解文章结构；（3）体会作者的思想感情。新的教育理念的实施，对预习提出了更高要求。不仅要搜集作家作品的背景材料，做到知人论世，还要了解文章中涉及的科普知识和与本文相关的作家作品。以朱自清的《春》为例，不仅要完成传统的预习要求，还要搜集朱自清的生平简介、写作背景、有关描写春的名诗名句和名家名篇，了解春的季候特点，与本地或心目中春的比较，等等。课前预习是否充分，直接影响课堂教学效率的高低。

然而，面对应试压力，数理化以无数的练习抢占时间，政史地用大量的记忆争夺精力，学生往往容易忽视语文课前预习这一环节。针对这一现状，应从培养学生良好的学习习惯入手，授之以法，督促检查，从而落实预习环节。

一、晓之以利

从第一节课就要告诉学生预习的重要性，让学生认识到，预习能有效提高独立思考问题的能力，培养自学习惯和自学能力，能运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，从而获得成就感。心理学认为，动机和兴趣是在需要的基础上产生的。学生预习课文，可以提前掌握部分知识点，熟悉课文内容，同时发现文中疑难之处，听课时做到有的放矢。孔子说：“不愤不启。”带着问题进课堂，听课效果最好。学生要能明白这些，就会把预习当做提高学习成绩的重要途径，否则，预习就可能变成老师的一厢情愿。

二、授之以法

良好的学习方法是学生学习语文的一把金钥匙，要教会学生选择适合自己的学习方法，开启知识的宝库。笔者认为，大部分学生可以通过以下几个步骤进行语文预习：

1.阅读《导读》部分。

每一个单元前都有一个单元导读，学生通过认真阅读单元导读，就可以了解到本单元共有几篇课文，明确本单元的主题和训练重点是什么，从而对本单元形成整体感知，这样可以增强学生学习本单元的目的性，使他们的学习更有针对性，做到有的放矢。

2.扫清字词障碍，整体感知课文。

（1）通读全篇。预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难字词，一定要借助工具或课下注解、预习提示等扫清障碍。只有把这些准备工作做好，才能通顺地朗读课文，理解课文内容。比如：《桃花源记》中，“便要还家”中的“要”（yāo）容易读错，这是一个通假字，如果学生能借助课下注解进行预习，就能够明白其为“邀请”之意，进而读懂这段文字。

（2）搜集作家作品资料，知人论世。孟子认为：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”意思是说，文学作品和作家本人的生活思想及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地、正确地理解和把握文学作品的思想内容。如：学习《纪念刘和珍君》一文时，学生要搜集“三一八惨案”的背景资料，才能更好地理解为什么作者要写这篇文章，才能懂得作者的控诉，对刘和珍等遇害青年的悼念和尊敬之情。学生搜集作家作品的资料，可以借助预习提示。如传统讲读篇目《背影》的预习提示：“朱自清，字佩弦，江苏扬州市人，散文家，诗人，学者，民主战士。”这些背景材料，学生要主动记。关于“民主战士”学生可能不太理解，可以留待课堂讲读时补充。至于作者写作本文的缘由、描写重点和写作特点，“提示”中引用了朱自清的一段原话，学生一读便会明白，教学过程中可不必再费更多口舌，自然节约了宝贵的教学时间，也调动了学生学习的主动性。

（3）细读。“读书百遍，其义自见”。多读两遍，学生自然会对文章的脉络有个清晰的认识，从而了解课文大致内容，说出课文写了什么事，是按什么顺序叙述的，从中体会到作者的思想感情，为后面深入理解课文做铺垫。这一步，我们还可以借助课后习题一完成。如：课文《滑铁卢之战》，篇幅太长，共十二页七千多字，如果不用恰当的方法，单看一遍课文可能就要花上15分钟的时间，再加上查字典辨识字词，仅感知课文一项至少就要花上25分钟左右，学生可能会放弃预习。可以指导学生从课后习题一入手，感知课文。习题一：“滑铁卢战役是世界军事史上一次重要的战役，这篇报告文学对此进行了生动的描述。课文在描绘历史人物，再现滑铁卢之战这一历史画卷时，既有全场景的勾勒，又有关键细部的特写，试结合课文举例说明。”根据这一提示和要求，学生很快就能找准切入点，从文中描写的文字入手，特别是“全场景的勾勒”。由于文章对整个战争场面的描写用的都是全场景的鸟瞰，学生最快可以用不到五分钟的时间初步熟悉课文，并对全文有所感知，再稍加分析，就可以理清作者的写作思路。

3.发现问题，圈点批注。

很多老师都会布置几道思考题，让学生回家照着预习几遍课文即可。笔者认为，这种布置思考题的方式带有很强的指令性，不利于学生主观能动性的发挥。青少年的天性就是好奇，教师必须充分利用这一心理特征优势，引导学生进入课文的预习中，主动发现问题。罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现。这句话从反面说明，发现是一个人保持活力、终生发展的重要能力。在预习过程中，学生要懂得发现问题，带着问题进课堂，不仅能提高课堂听课效率，还能活跃课堂气氛。如在学习《孔雀东南飞》时，有学生提出：“刘兰芝贤惠能干，才貌双全，而且被遣回娘家后，马上就有县令、太守先后托人来说媒，看来是个完美的媳妇，但为什么还要被遣归呢？后来我终于找到了一个地方‘新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长，说明刘兰芝到焦家有几年了，但却没有儿女，是不是因为‘不孝有三，无后为大，焦母才打算休了刘兰芝呢？”这个问题一抛出来，课堂便沸腾起来。因为一个发现，课堂活了，学生更关注文本，思维更能向思想的深度和社会的广度延伸。在发现问题的过程中，学生在书上进行圈、点、勾、划、批注，及时写下自己的想法。

4.拓展延伸，搜集课外资料。

如在学习陆游的《钗头凤》时，我们可以找来唐婉的《钗头凤》加以比较，从而拓宽知识面。

三、导之成习

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。好习惯的养成不是一朝一夕之功，要经过长期的反复的训练，才能成为自然的素养。”学生掌握了方法，不代表就养成了习惯，从此一劳永逸，因此教师应有目的、有计划地使之养成习惯。要让学生建立预习本，每学一篇课文之前，都要把自己预习的内容写在预习本上，每次讲读课文前，适时表扬，这样学生便会兴致盎然，下次预习时就会积极主动。课后要经常督促学生，持之以恒，直至学生养成课前预习的好习惯。这种习惯，不仅有利于学生学好课文，更重要的是学生已经在向着能读书目标前进了。教师教任何功课，都是为了不需要教。我们要坚持以培养学生的自学能力为目的，授之以渔，而不是授之以鱼。

我们强调学生预习的自觉性，并不是说完全意义上的放手，而是让学生在教师的引导下自主学习。教师要时时予以预习引导，明确下一节课要完成哪些学习任务，需要了解哪些相关知识，通过什么途径和方法完成，这样才能让学生预习有方向，上课有准备，避免学生课前漫无目的地准备，课堂气氛好却完成不了教学任务的尴尬。同时在课堂上设置些学生“力所能及”的问题，让充分预习的学生有表现的机会，从而体会到成功的喜悦，这对其他预习不够认真的学生是一个触动，从而营造班级良好的学习风气。

教师不可能把学生步入社会所需的知识都传授给学生，但可以培养学生扎实的自学能力、独立思考能力和探求新知的欲望，让他们在浩瀚的知识海洋里，拥有驾驭知识风帆的能力。重视课前预习，就是培养学生自学能力的重要途径。拥有了这种本领，就可以在今后的学习和工作中掌握探究问题的主动权，领悟到语文学习的真谛。

参考文献：

[1]张蕊.语文教学预习一法[J].德阳教育学报，第13卷（1）.

[2]黄柏忠.浅论“五要”在语文预习题设置中的作用[J].教学与管理，2003，8.

[3]梁玉萍.论语文教学的课前预习、背诵[J].呼伦贝尔学院学报.第11卷（2）.