新课程下的阅读教学探究

李盛

摘 要： 语文课程标准中关于阅读目标，在理念上有了较大变化，认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这就要求高中语文教师在教学实践中，必须突出学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，引导学生对文本进行创造性的解读，提高其阅读理解能力，从而全面提高语文素养。

关键词： 新课标 语文阅读 阅读兴趣 课外阅读 创造性

“书是读懂的，而不是教师讲懂的”。叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课是需要语文教师长期探讨的一个问题，下面我结合教学实践谈淡体会。

一、转变教师的教学观念

传统的语文教学模式往往是老师讲学生听，使老师的阅读代替了学生的阅读、老师的思考影响学生对文章的思考感悟。

（一）突出学生在阅读教学中的主体地位。

有相当部分高中语文教师在开展阅读教学时，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间比较少，导致学生完全处于“被动学”的地位。学生在教师控制下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。在阅读教学中，教师要大胆放手让学生自己阅读、思考，引导他们质疑、探究、体验，培养他们阅读的自主性、独立性。

（二）重视学生在阅读教学中的个体差异。

语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓的“同一性”。但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往直接教给学生标准答案，不重视学生个体化、差异化的阅读感受。长此以往，学生会产生思想惰性，懒得思考、探索，觉得只有教师的答案才是正确的、唯一的，无法从阅读中领悟个性化的感受。

（三）教师要真正开展针对性的阅读教学。

不少高中语文教师在阅读教学中，都是先让学生浏览课文，之后就开始分析课文，有时甚至会细致分析课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解为零零碎碎的小知识点。一堂课下来，学生对课文的掌握只停留在对课文的具体句子分析中，没有深入领会课文的整体内涵。这样的教学模式缺乏针对性，不能激发学生对语文阅读的兴趣，只能让学生被动地跟着教师走。

（四）积极发挥教师的主导作用。

语文教师在阅读教学实践中要积极发挥主导作用，充分调动学生参与阅读教学的积极性。教师要特别注意讨论过程中学生的参与、思维的碰撞，对不同层次的学生进行分工合作，轮流总结发言，使每个学生都得到锻炼和展示的机会，使学生真正参与阅读教学。

二、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣决定阅读效果，没有兴趣的阅读，语文学习将成为无源之水。

（一）以“读”提高学生的阅读兴趣。

我国著名的语言学家吕叔湘先生说过，他于上世纪二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的外国教授一上课就让他们读，如果不懂，就继续读。这样，一堂课读来读去，终于领会莎翁戏词的妙处。因此，我们应该把读书的权利和时间留给学生，根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读等。

（二）开展形式多样的活动，培养学生的阅读兴趣。

可以开展每天5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中感受阅读的乐趣，让学生成为阅读的主人，获得成功的体验。

三、拓展课外阅读，加强写作训练

当前学生书读得太少、面窄、量少、自读能力低下。为了改变现状，语文教师要拓宽学生的阅读范围和视野，扩大知识面，了解更多社会、地理、科学等知识，为将来的发展奠定坚实的知识基础。

（一）以课内阅读带动课外阅读。

高中生有强烈的求知欲望，课堂阅读范围有限，只有扩展课外阅读，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读带动课外阅读，才能满足学生的需求，拓宽学生的知识面。教师在阅读教学中，可以针对所学课文，给学生推荐一些与课文有关的书籍。同时，教师还要教给学生课外阅读的方法，让学生养成积累知识的好习惯，收集名言名句、名段名篇、好的写作方法，认真领会其内涵，并以心得的方式记录下来，然后发散思维，点明其成功之处和不足之处、可借鉴之处、可舍弃之处，进而把书本知识融入学生平时的应用与实践中，真正达到阅读的目的。

（二）在教学中以阅读促进写作。

叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，提高学生的写作能力。许多学生之所以提起笔来言之无物，不仅在于自身阅历不够，还在于读书看报太少，知识积累太少。随着学生阅读面的扩大、信息量的增加，知识素养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然准备就绪。写作兴趣的激发会使学生加倍感到知识储备的不足，反过来促使他们在阅读时高度专注，厚积薄发，这种双向的努力无疑形成了以读促写、以写促读的良性循环。

四、重视阅读的个性化和创造性

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的互动过程，作者通过作品流露情感、蕴合哲理、直抒胸臆，读者通过阅读作品，触摸作者的灵魂，并与其发生思想共振、情感共鸣。面对同一部作品，不同层次读者的赏析体现出的情感是不同的，可谓仁者见仁、智者见智。因此我们要培养有创意的读者，而不应以标准化解读规范学生的理解，应重视学生的自读自悟、个性和创意，把思维活动贯穿阅读教学的始终。

（一）尊重学生的阅读体验。

课堂教学要调动学生思考的主动性、训练思考的灵活性。教师提出问题启发学生思考，使学生学会自己提问并进行思考。让学生提问，不是简单地质疑问难，而是要深入思考、理清思路、带着问题有目的地学习。提出问题的主要目的是培养学生的独立思考能力，使学生学会思考、分析问题。教师要在培养学生思考的独立性、创造性方面多下工夫。鼓励、引导学生独立探索知识，先让学生在思考中阅读、在阅读中思考。此外，允许学生有自己的见解，尊重学生不同角度的理解，积极鼓励学生敢于说出自己内心的想法与感受，不人云亦云。教师在教学中要留有余地，在完成教学任务的同时，给学生营造可以自己读书、自己思考的环境，真正让学生通过自学“另有所得”。

（二）采用自主、探究、合作的阅读教学模式

要在高中语文课堂上深化阅读教学，必须采用自主、探究、合作的阅读教学模式，促使学生在较短的时间内进行大容量的阅读活动，并在形成自己见解的基础上，不断形成对阅读文本的体验、感悟和领会。在自主、探究、合作的阅读教学模式下，学生参与教学活动的积极性更高涨，从而主动研究和探究、与他人分享资料，不断在阅读中发现快乐、体会内涵，形成独到的思想。

阅读教学是一门艺术，有待语文教师长期探究，我愿与同仁在这条路上不断进取。相信在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，语文阅读教学模式会不断得以创新。