高中语文体验式阅读教学研究

吕媛

摘 要： 文章认为，在高中语文教学中，注意挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，充分利用学生的心理感受，把握文本内容，丰富、强化学生的阅读体验，是实施高中语文教学的有效策略。

关键词： 高中语文教学 体验式阅读教学 教学策略

体验式阅读教学是指在文本阅读的过程中，教师通过创设情境，实现师生的合作交流，学生互助感悟，最终获得情感体验的过程。它强调阅读对象对文本内涵的心理感受，要求阅读对象通过个体的独特感受领悟作品的思想感情，从而提高审美能力，提升人文素养。在高中语文教学中，教师应充分认识到体验式阅读模式的重要性，注意挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，充分利用学生的心理感受，丰富学生的阅读体验。

一、创设情境，引入体验

体验式阅读教学要求教师创设生动有趣的教学情境，使学生积极主动地进行情感体验。教师可以运用情感语言和诗意语言，使学生在文本的阅读过程中，产生丰富的联想和想象，理解文本内涵，感受人文精神。在创设情境时，教师应围绕学习目标，关注学生的最近发展区，为学生提供相关的情景资料，从而诱发积极的感悟。积极的情感体验能驱动学生投入到文本中，最终把握文本的内涵，获得思想共鸣。

以教学《相信未来》为例，教师可以运用语言的语调、节奏和情感等因素。先作如下课题导入：唐代诗人李白曾在人生的低谷时期写下了千古名篇《行路难》，诗中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句话体现了作者相信未来，并为理想而努力奋斗的豪情壮志，时隔1200年后，又有一位诗人写下了名作——《相信未来》。由此启发学生进行联想，把学生引入到文章的情景中。又如教学《我和地坛》一课，解读作者在古园沉思的段落时，由于学生对史铁生的人生经历有了一定的感知，教师就可以有感情地范读其中一段具有哲理性的话，引发学生对人生的思考，如“剩下的问题就是怎样活的问题了。这却不是在某一瞬间就能完全相透的……”。然后让学生进行有感情的诵读，体悟作者对生命的感悟。

二、解析语言，加深体验

体验式阅读教学要求阅读主体通过抓住文本语言形式的解读把握文本的内容，感悟作者的情感动向，让学生在意义情感的体验中获得感性情感，从而深化体验。教师在为学生解读语言形式时，要引导学生在理解和想象中生成领悟和体验。领悟的生成虽然与灵感和直觉关系不大，但灵感和直觉的出现建立在理解和联想的基础上。

以《想北平》为例，教师在引导学生基本感知写作内容和思路后，要求学生仔细品味关键语句的含义，第一句是第三自然段中的话：真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里；第二句是第五自然段中的话：北平的好处不在处处设备的完全，而在它处处有空儿，可以让人喘气。学生通过小组的讨论和教师的提示，会把握这两句话的深层含义：第一句表达了作者对北平不能割舍的深深的爱；第二句突出了北平的独特之处，道出了作者对北平的喜爱。之所以会选择这两句话作为分析和情感体验的依据，是因为这两句一个是抒情，一个是议论，目的是让学生明白文章的关键句一般是直接抒情的句子和议论的句子，它们往往体现作者的感情和态度。

三、诵读文本，强化体验

体验式阅读教学要注意引导学生抓住文体的特点，加强朗读训练，让学生在朗读中生成情感，领悟作者的思想感情，以此形成对文本内涵的情感体验，产生个性化的心理感受。因此，教师要根据学生的认知规律和能力水平，指导学生正确、有感情地朗读一些富含哲理和情感的文学作品，如诗歌、散文等，感悟文本的内涵，获得丰富的情感体验。

以教学张洁的《我的四季》为例，这是一篇哲理性强、感情表达张力十足的散文，很适宜学生通过朗读感悟作者不畏苦难、敢于直面人生、对生命高度负责的情感。教师可引导学生概括人生四季的特点，采用不同的训练形式让学生反复阅读，让学生认识到人生的春季要播种希望，夏季要战胜苦难，秋季要感悟收获，冬季要坚持奉献，以此让学生认识到作者执著追求、永不退缩的人生信念。

四、对话讨论，丰富体验

体验式阅读教学强调学生情感的内化和升华，鼓励学生积极主动地参与思维活动。课堂教学是以情感为核心，实现师生情感互动的过程。富有生命力、充满激情的课堂教学必须通过师生的沟通、生生的交流、学生与文本的对话实现。在对话教学中，教师要善于观察和捕捉学生思维的亮点，实现学生与文本作者情感的有机交融，推进学生与文本更高层次地对话。

如教学《赤壁赋》时，教师可先提出导入问题：学习了《赤壁赋》，苏轼的乐观、豁达对你产生了什么样的影响？有人认为苏轼这种力求豁达的心境对人有消极的影响，你认为他是否有陶渊明归隐的心境？组织学生讨论并展开对话，交流心得。学生讨论之后，有的认为：苏轼这些话表面上看起来很超脱，但心中仍有人生空虚之感，不过是自我安慰之词罢了；有的则认为苏轼的心胸是豁达的，在几乎丧失人身自由的情况下，还能力求解脱，已经很不简单了。关于苏轼和陶渊明的心境，学生普遍认为两人的心境是不一样的，陶渊明是真正厌世，而苏轼则是在诗中感叹人生短暂，不能有所作为。这样的对话有助于学生获得丰富的情感体悟，提升思想境界和文学素养。

体验式阅读教学关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话，实现思想的碰撞，心灵的交流和沟通。在高中语文教学中应加快推进体验式教学在高中语文阅读中的运用，不断总结经验和教训，探索出提高阅读教学效率的最佳途径，从而培养学生的综合人文素质，促进学生素质的全面发展。

参考文献：

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