浅谈初中英语课堂教学有效性

蔡建梅

有效课堂是教学的核心。受传统教育观念和评价制度的影响，当前学生学习英语基本是接受学习、死记硬背，进行机械训练，很少主动参与、乐于探究。笔者通过结合英语课堂教学实例，从学生主动参与、良好师生关系、培养学习兴趣、加强知识联系和培养自学能力等五个方面探讨如何提高英语课堂教学的有效性。

课堂是指在教室进行的教学活动，教学是指教师的教和学生的学的活动。笔者探讨的“有效性”是针对“班级授课”而言的。班级授课是一种教学的组织形式，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，教师对比较固定的学生群体，在比较固定的时间内完成的一系列的教学活动。笔者认为，一堂课上得是否成功、教学效果如何和学生对这节课的感觉有很大的关系，也就是说学生对教师的这节课有没有兴趣、对教师所讲的说话能否听进去、主动学还是被动学。笔者结合教学实践，谈谈对有效课堂的认识与学生学习兴趣培养的看法。

一、初中英语教学中影响学生有效学习的主要因素

1.教师陈旧的教育观念和简单的教学方法制约了学生英语学习兴趣的培养。

长期以来，我们的教育只注重傳授知识，而忽视学生的个人兴趣、个人爱好和个性心理发展的内在要求；只注重应试技巧、应试能力的提高，而忽视学生其他方面能力的发展。

2.现行英语的考试评价制度制约了学生英语学习兴趣的培养。

虽然新课改强调要改革单一的评价方式，实行多元评价、综合评价，但在实际操作过程中，绝大部分学校仍然以考试成绩为终结性评价，仍然以考试成绩评价教师的工作水平。在这样的评价制度下，无论是教师还是学生都努力地为争取高分，接受学习、死记硬背、机械训练、应付考试。学生学英语时只为了应付考试，谈不上兴趣学习。

二、在初中英语教学中强化课堂教学效果的策略

课堂教学效果实际上是向40分钟要质量。学生不是一出生就会学的，而是经过教师的悉心教育后，才能主动参与学习。把课堂交给学生，发挥他们自主探究的能力；有良好的师生关系，能使学生更专心地听课，从而强化课堂教学的效果；新的课堂改革要求加强小组合作、小组交流和小组探究的精神；学生从被动学习变成积极乐观地学习，体现有效课堂的核心。

1.学生主动参与，是创设有效课堂的基础。

教师根据教学的需要和学生日常生活中的乐事，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使其思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

（1）创设有效的生活情境，引导学生自主探究。

创设问题情境模式，有效开发学习潜能，是实现学生自主探究学习的必要前提。如：ReadingA of Unit2（八年级上册）是一篇关于侦探、破案的文章，学生对此比较感兴趣，因此笔者用图片和问题：①Do you know Sherlock Holmes？②And what other famous detectives do you know？引入，学生就开始表现活跃，有的讲福尔摩斯，有的说柯南等。然后笔者要求学生讲述自己所知道的有关侦探的故事，学生的思维又活跃起来。接着就文本而论，笔者提出三个问题：① What happened in the story？② What is the man doing？③ Who are the women？就带着这些问题自主探究，从而得到问题的答案。

（2）建立知识经验的迁移途径，开发学生建构知识的潜能。

每一节课都要传授知识，让学生在愉快中学知识，这就是教师预设的目标。比如：Reading A of Unit2（八年级上册）是一篇关于侦探、破案的文章，学生除了对此比较感兴趣之外，还因为它包括非谓语动词这个知识点。① deny doing sth. 表示“否认做了某事”，反义短语admit doing sth.表示“承认做了某事”。deny与admit后面可接名词、代词、现在分词或从句作宾语。② notice sb. doing 表示“留意到某人正在做”。notice是感官动词，后面可接复合宾语sb. do和sb. doing，但意义不同，前者强调宾语的动作已完成，后者强调宾语的动作正在进行。其他感官动词还有see，hear，watch等。③ no longer表示“不再”，也可以用not ... any longer ；no longer常位于行为动词之前，be动词之后；同义短语not ... any longer中的any longer常位于否定句之后。

2.良好的师生关系是创设有效课堂的保证。

融洽的师生关系，和谐的课堂，有利于激发学生的学习兴趣，是建立良好教与学局面的关键。爱是开启心灵之窗的钥匙，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。

（1）在长期的教学实践中，笔者深刻地认识到，教师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导和对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都会产生巨大的感召力、推动力。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游；教师是导演，导演一幕幕场景；教师是朋友。如学习了“Good morning”，“How are you”后，课下主动与学生打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生在实际生活中运用和巩固所学知识。

（2）英语有效课堂最突出的特点是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会多。比如在各个小组的展示过程中，几乎每个组员的积极性都被调动起来，都充分发挥能力，都有机会展示，在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展。事实证明，协调合作的师生关系能为达到共同的教学目标发挥促进作用，更重要的是这种交往可以使人和人之间的合作精神得以提升。

3.培养学习兴趣是和谐有效课堂的升华。

新课程面向全体学生，尊重个性发展，能够提高教育教学质量。新的英语课程标准指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……” 因此，要培养学生的学习兴趣，提高教学质量，教师首先要转变观念，树立以学生发展为主，培养学生自主学习能力的课堂教学新观念。教师要重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生的主体地位，实现学生学习方式的转变，从而改变旧的教学方式、教学策略和评价方式。

4.加强知识联系，是实施有效课堂的关键。

在英语学习中，记忆单词是一大难关，笔者在教生词时，采用新旧联系、启发诱导的方法，只要能跟学过的词联系上，就尽量做比较，有的加头，有的换尾，有的长词按音节分开记忆。当学生学会了生词时，再找出它的同义词、反义词、相关词、同音异义词、同形异义词等。例如在教学“basketball”时，从发音来说，“basketball”中的“a”发[a：]音，而“basket”就是我们所说的“篮子”，用这个篮子（basket）装着一个球（ball），就是我们所说的篮球basketball；形结合动作、体态、表情教学生。例如：教学“cry”，除了用手擦眼泪外，还发出哭的声音，显出悲伤的表情，让学生明白“cry”的意思。又如在教学lift（举起）时，可以一边说“lift”，一边将两手举起来，这样学生将单词的音和形结合在一起，能够更深刻地理解其意思。在教学英语单词时，如果把其意思放在句子中教学生，就可以从短时记忆变为长时记忆，从而减少遗忘，例如在教学“open”时，教师可走到门边，一边打开门一边说：“Im opening the door.”打开门后便说：“The door is open now. ”并让学生说一说这两个句子中的“open ”的词性是否相同。第一句的“open”是動词“打开”；第二句的“open”是形容词，是“开着”的意思。学生把音、形、义结合起来记忆单词，不但容易记，而且记得牢固，这样能够减少学生学习英语的阻力，为今后学习英语短语、句子、短文打下坚实的基础。

遇到新的知识点时，学生要反复读和背，知道句子的结构，反复提问和练习，熟能生巧。如：教It is + adj. + to do sth. 反复练后，接着练习It is for sb. + adj. + to do sth. 和It is for sb. + adj. + to do sth. 这两个句式，并且让学生了解它们的区别。

5.培养自学能力，是和谐有效课堂的延伸。

著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”认真预习、做好记录、独立思考、作业整洁、及时复习等良好的自学习惯，要从一接手的班抓起，一开始就重视，教师要有力度，有坚强的毅力和恒心，长期坚持。良好的学习习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动的状态，直至取得成功。学生会从成功中获得快乐，反作用于培养和强化良好的自学习惯，使良好的自学习惯成为更自觉的行动。

笔者认为英语有效课堂，是教师与学生、学生与学生共同学习、共同交往、共同活动的场所，教师应创设优良的教学情境，提供人际间相互学习交往和共同活动的机会和条件，加以指导，真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生共同发展。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生学得有兴趣，学得轻松，学得有效。