义素分析在中小学语文教学中的运用

朱改霞

摘 要： 本文将义素分析引入中小学语文教学，介绍了义素分析的涵义、特点及义素分析在中小学语言教学中的运用。

关键词： 义素分析 中小学语文教学 运用

一、义素分析的涵义及特点

（一）义素分析的涵义

义素是结构主义语言学用来描写语义的最小意义单位，最早由法国语义学家波蒂埃提出。义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”是指与概念有关的，通常指字典或词典里可以查到的义素；“附加义素”是指理性义素之外的，我们能体会到的或在具体的语境中产生的义素。①义素分析，又称语义成分分析，是指把词语的义项分析为若干义素的组合。②

（二）义素分析的特点

与传统分析相比，义素分析方法有两大特点。

1.传统的释义是对词义进行整体的概括，释义是囫囵的、抽象的，义素分析则使用分解手段强化了语义的可分析性，它深入词义的微观结构，使词义形式化、具体化，达到表义的清晰化。比如“池塘”一词有五个义素【地方】、【面积不大】、【有水】、【水流停聚】、【低洼】。这五个义素从不同方面表现该词的语义特征，义素【地方】表示它属于“山川”一类，和草、木、禽、兽之类相区别；义素【有水】表示它和“湖、泽、溪、涧”等属于同一小类，和“山陵、坑、谷”等相区别；【水流停聚】这个义素使它有别于“演、潦”等。

2.义素分析对词义、语义的分析、描述更客观、便利，便于人们操作，并将分析结果用数学式的手段进行描述，增强了语义学研究的科学性。

二、中小学语文教学与义素分析

中小学语文教学的目的有三：一是使学生受到真善美的教育与熏陶；二是培养学生的文学素养；三是使学生具有一定的语文技能，就是“听说读写”的技能。

语文教学承担提高学生听说读写能力的重任，能否正确、准确地把握、理解词义一直是语文教学的一个重要环节，而对文章作品的理解说到底要从理解作品的文字做起。传统语文教学中对词义的讲解一般是利用教科书，以直接表示概念的词汇意义作为基本词义的解析，再结合上下语境选择义项。多年来，研究分析词义已习惯以词为单位说明一个词包含多少个义项，语文教学中对词义的教学也采用这一方法，而这种对词义的解释常常是囫囵的、不科学的，让人难以满意的。

义素分析法深入到词义的微观结构，强化了词义的可分析性，使词义具体化，并且在操作上方便、直观，这无疑给语义的研究提供了新思路，也给语文教学打开了一扇新窗户，注入了活力。

三、义素分析在中小学语文教学中的运用

中小学语文教学按内容可以分为词语教学、句子教学、修辞教学等，都可以运用义素分析。

（一）义素分析可以让学生准确理解各种类型词语的意义并准确运用

有些同义词和近义词因为其意义有相同之处，所以仅从语素义上看不出同义词间的差别，教师尽管按词典上该词义项的解释进行讲解，学生有时也未必能立即知道两者之间用法上有何差别。如“爸爸”与“父亲”、“生日”与“诞辰”之类的同义词，词典上的解释都一样，分别是“称呼父亲”与“爸爸”、“出生的日期”、“出生、诞生的日期”，而通过义素分析就能找到两者之间的细微语义差别。爸爸：[+长辈十男性+亲属十口语]，父亲：[+长辈十男性+亲属十书面语〕；生日：[+出生十日期+口语]，诞辰：[+出生十日期十书面语]。这样，学生就不会说“今天是我的诞辰”了，也不会对着下班回家的爸爸大叫“父亲父亲，我给你拿拖鞋”了。

又如，朱自清的《荷塘月色》历来被认为是写景抒情的经典之作，其中的一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”写得如此优美，同动词的巧妙使用是分不开的。教师如果从义素角度分析这几个动词，就会很清楚为什么写得这么好，同时给学生耳目一新的感觉。泻：[+液体+很快+流]，浮：[+停留+在液体表面上]，洗：[+用水+去掉污垢]，笼：[+遮盖+罩住]。通过义素分析我们知道，动词“泻”包含义素[+流]，写出了月光的流动感；动词“浮”包含义素【+停留]，写出了月光弥漫不散、轻柔缥缈的特点；动词“洗”包含义素[+水][一污垢]，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感；动词“笼”包含义素[+遮盖]，写出了月光下花和叶子隐隐约约、看不真切的朦胧美。

（二）义素分析可以帮助学生解决对某些作品句子难点的理解问题

作品中有些句子，从文面上难以直接理解它的意思，常常要从更深的层次才能懂得它的意義。在教学实践中我们常做“理解下面句子所包含的深义”的练习，就是为锻炼这一能力。

例如巴金的《灯》中有这样一句：“一个朋友说：‘我们不是单靠吃米活着。我自然也是如此。”对这一句子的理解重点在“我们不是单靠吃米活着”这句话，关键在于“吃米”是什么意思。“米”的意思是谷类或其他植物去了壳，我们运用义素分析法中对语义场的划分区分“米”的语义场：

面粉米？摇粮食衣物？摇 物质

对“米”进行义素分析后推断出它的上位义素为“物质”，而“物质”与“精神”相对，从而明白，“米”实际上就是指“物质”，这里运用了借代的手法。这句话的意思是：一个人不仅仅要依赖（粮食）物质活着，还要依赖精神（希望），正是由于有了希望，人们才能奋发坚强、积极向上。

（三）义素分析可以帮助分析作者的各种修辞手法

从义素的角度分析修辞手法是一个新的尝试，它让我们从另一个角度理解修辞在文中的作用。

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心词分别是“叶子”、“裙”。我们进行义素分析：

叶子：（理性义素）[植物的营养器官之一]

（附加义素）[+下垂][+舒展][+自然]

裙：（理性义素）[一种围在下身的服装]

（附加义素）[+下垂][+舒展][+自然]

由此可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，因而它们不是同类，而它们的附加义素相同，可见它们有相似点，这符合比喻句对本体、喻体的要求，这是一个很好的比喻句。

总之，义素分析法在中小学语文教学中的运用是一种新探索，期待义素分析法能使中小学语文教学更有活力。

注释：

①盛爱平.浅论义素分析在中学语文教学中的运用[J].赣南师范大学学报，1998（2）：92-94.

②刑福义，吴振国.语言学概论[M].华中师范大学出版社，2002：119.