魅力课堂演绎精彩生命

祖书兰

生命教育的宗旨是培养中小学生的生命意识，提高生命质量，进而拥有美好人生。一直以来，农村中小学对生命教育这一教育方式没有全新的认识。其实，生命教育内涵极为丰富，它在学生生命活动中涉及情感态度、道德观念、价值体现等诸多因素。小学生命教育课程资源除在《品德与生活》中集中体现外，语文教材是极为重要的课程资源。那么，在小学语文教學中如何渗透生命教育呢？

一、在情景导入中渗透生命教育

上好一节课，情景导入是非常重要的。好的开头，直接影响到整篇课文的教学效果，它能够把学生带到文本的情景中，充当文本的角色，然后顺理成章地达到教师预先设计的课程目标。此时，教师可以灵活机动地渗透生命教育，让学生在情感态度方面得到升华。比如：小学三年级语文《一次成功实验》一文，我在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验，成功了吗？当你成功之后的感受是什么呢？”一下子调动了学生的情感。有的回答：“做过，成功了！”有的回答：“做过，可是失败了。”我针对两种不同的回答给予学生引导。“成功了”的背后意味着什么？它意味着学生对科学的热爱、对真理的追求，体现了勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激发学生探寻科学的兴趣。以“失败是成功之母”，“失败的背后，往往暗藏着成功”等格言教育他们，让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。还可以列举一些名人事例开导他们。比如世界著名的大科学家爱因斯坦就是在无数次失败中取得成功的。又如教学四年级课文《夜莺的歌声》一文，我通过播放视频，把学生带到战火纷飞的年代，主人公小夜莺在敌人面前，没有放弃生存的念头，而是在危险中勇敢镇定，紧急中充满智慧机警，学着夜莺鸟的叫声，给游击队员传递情报，最后，自己不仅生存下来，而且消灭了敌人。这些生命教育资源在语文教学中比比皆是，教师一定要充分加以运用。

二、在学生自主学习合作探究中渗透生命教育

课堂教学中的自主学习合作探究主要体现在教学的中间环节。在教学中，词语、句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗入生命教育。如在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文中，两次出现“我是中国人，我们爱自己的祖国”时，我通过实时引导，启发学生感悟小雨来对生命的人格追求，给予学生爱国主义教育。小雨来之所以能成为学生心中的英雄形象，是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。这样的课堂教学不但深化了主题，而且起到了培养学生人格的作用，还实现了三维目标中的情感目标。

三、在课后小结中渗透生命教育

一节成功的语文课，往往缺少不了课后小结，课后小结既是对整堂课环节的再现，又是对本节课所解决的知识要点和重难点进行有机的整合。好似一篇优美的散文，总是形散而神不散。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌是本文主人公的价值体现。教师可以抓住学生凝神回味的机会，对他们进行有关课文涉及的情感目标的教育，达到震撼学生心灵的目的。比如在教学《花的勇气》一文时，我梳理完文章的脉络后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→砰然一震。”总结文章的中心句：“我的心头砰然一震”，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄，得到了人生的感悟，花犹如此，人何以堪？其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。

四、在习作练笔中渗透生命教育

习作很大程度上源于人们对生活的感悟。无论是家庭、社会还是学校生活，都是丰富多彩的。其生活中的真善美、假恶丑，无形中，学生的感悟颇深。教师在习作教学中，要引导学生用心感受、发现，感受伴随自己生活中的酸甜苦辣，然后让他们记录下来。一位学生在作文中写下这样一个故事：一个上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇将左手食指咬了一口，当时疼痛难忍，眼看食指变得红肿并乌了起来，他知道要是不及时采取措施，不久就会有生命危险。他欲呼无人，又不知道山上有什么草药可以医治，可是他不想死，他想活。于是他盯着自己右手的镰刀，咬住牙，使劲朝自己被咬伤指头剁下……他终于活了下来。这个故事姑且不谈真假，但至少这位学生能够用这样的故事启迪自己：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生命，就会不顾一切地保护它。这是很好的生命教育的题材。因此，巧妙利用作文教学渗透生命教育效果显著。

总之，语文学科中蕴含内容广泛、方式多样的生命教育。语文教师要灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。让学生感受到生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。