小学英语课堂教学失真现象的描述与反思

沈燕洪

摘 要：本文描述了三种小学英语课堂教学失真现象，分析和反思了造成这些现象的原因，并探讨解决这些问题的方法。

关键词：教学失真现象；评价语失真；对话操练失真；师生交流失真

一、 问题的提出

在小学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习和运用中积累起语言。但在此过程中，出现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出对策。

二、 课堂教学失真现象的描述及反思

1.评价语失真

[现象一]

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。 “good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。 学生发音的同时老师也逐個地将“good”送给每个朗读者。似乎每个学生的发音都很好。其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的 “good”换成“good，great， excellent， wonderful”， 为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将这一串评价语不假思索地快速报出，笔者仔细观察，发现教师对每排学生的发音都是如此评价，次序都未变化。

[反思]

评价要真实，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学、生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，给予恰如其分的评价。例如，教师选出发音最好的学生，作为全班同学的领读者。这个学生会因为被欣赏而更加喜爱这门课；而没有选中的学生出于效仿或羡慕将学得更加认真。

我们还应该对学生不同的回答给以不同的评价。教师本身丰富的自然语言也是一种资源，更有利于学生习得语言（刘霞，2009）。在师生交流时，可给予学生个性化的评价。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “Thats a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等个性化的评价语能成为课堂的小调味剂，为课堂增色。真实交流的美好将加深学生对这门课的喜爱。

2.对话操练失真

[现象二]

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。

如：在教学what can you do？的对话课上，教师要求学生展开竞赛，与前面的答案重复则不记分，比比谁说得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

当说完所有play的词组后，后几位学生的回答已经是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （这个男生等了好一会儿才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在这一比赛规则下，后面的学生已是黔驴技穷，只好以“sleep， fly”来代替自己本来可以炫耀的本领，结果引来大笑。

教师的设计走进了练习说假话的误区，学生仅仅为了操练而操练，并不是为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标。没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。

对话操练应贴近学生生活实际，即对话“生活化”，达到“学以致用”。 在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句时，可让全班齐读，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞。

3.师生交流失真

[现象三]

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师主导，学生被迫服从。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： Whats your hobby？

S1： I dont know.

T： Do you like swimming？

在老师的追问下，该生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是（1）学生总是被动接受，长久下去教师将无法调动学生的主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold，1999）.外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，小学生更是如此。教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。案例中学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，教师可以问其他学生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 总之，教师应抱定真实交流的信念，处理师生交流中的意外情况。

三、 结束语

小学英语作为启蒙教育，在培养孩子的学习兴趣和学习方法上起着至关重要的作用。课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，而非学生的“学”和“用”。如果坚定“语用”的目标，我们便能以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达，营造生活化的真实英语交流氛围。

参考文献：

[1]Arnold，J.1999.Affect in Language Learning[M]London： Edward Arnold（publishers）Ltd.

[2]刘霞.2009.英语教师课堂话语失误现象探析[J].中小学外语教学（中学篇）。（5）：25.