“基于项目学习”在卫生学校《信息技术》教学中的应用

陈静

信息技术课程是理论知识与操作技能相结合的一门基础课程，在课程的教学中设计并实施贴近学生专业特色和生活实际的“基于项目学习”的教学模式能够提高课程的教学质量和课堂的教学效果同时学生能够终生受益。本文主要阐述了“基于项目学习”的教学模式在信息技术课程中的应用。

项目学习信息技术实施一、问题的提出

信息技术课程是理论知识与操作技能相结合的一门基础课程，由于计算机类课程是卫生学校中学生必修的公共课而非专业类课程，学生对于计算机类课程的学习重视不够，兴趣不高，导致学生学习信息技术的积极性不够，而当学生进入今后的生活和工作中却发现计算机学习的重要性。普通的知识传授并不能激发学生的学习兴趣，进而达到很好的教学效果和学生今后的广泛应用。

“基于项目的学习”即Project-based Learning，也称为项目教学法，基于项目的学习（PBL）是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。结合我校学生专业特点以及今后工作和生活中的应用，在课程的教学中设计并实施贴近学生专业特色和生活实际的项目能够提高课程的教学质量和课堂的教学效果同时学生能够终生受益。

二、基于项目学习的基本特征与优势

1.项目学习主题灵活。“基于项目的学习”是在建构主义理论的基础上形成的一种探究性学习模式。建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和同伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。基于项目的学习模式首先要为学习者创设贴近现实生活或今后工作的情境，项目学习的主题要根据学生的年龄特点、生活实际、今后的专业灵活设置，既具有一定的真实性又要有一定的挑战性，以便学习者将能力有效的迁移到在今后的工作习的实际问题中。

2.项目学习主体明确。在基于项目的学习中，学习者是问题的解决者和意义建构者，教师在这个过程中的需要组织引导学生进行学习并提供帮助如学习资源，監督并参与活动确保整个学习过程顺利进行，学生是项目学习的主体和关键。

3.项目学习活动多样。在基于项目的学习中，学习者在教师的引导和同伴帮助下，通过多种活动完成知识的意义建构。项目研制小组中，各成员主动探究获得知识、掌握技能，成员之间相互帮助、合作完成任务，小组之间进行友好竞争，促进项目的进一步修正和改进，通过项目作品交流进一步提高。

4.项目学习内容丰富。在基于项目的学习中，助学者即教师引导学生分解项目，将项目的完成分步骤进行，各布中包含丰富的内容，在完成项目学习活动过程中发现和获得大量的知识。

5.项目学习收益巨大。在基于项目的学习中，学生在项目制作的过程中获得了知识和技能，在相互合作、协作、竞争中具备了解决问题的能力，同时项目作品能够极大地增强学生的自信心和后续学习的兴趣。

三、基于项目学习在我校《信息技术》课程中的实施

基于项目的学习实质上是以学生为中心，将学习通过在真实的项目情境中完成一个项目的方式实现学习者的意义建构。在我校《信息技术》课程中实施步骤如下：

1.结合专业特点，设立项目主题。项目主题的设立关系到学生项目学习和制作的动力，在制定项目时要结合学习者生活应用和专业职业特点。同时还要考虑学生的知识经验和能力水平及信息技术课程标准的有关要求。例如我校护理专业学生学习excel2003基本制作一课，可设计项目为“制作某医院发热病人登记表”，贴近学生的专业和今后工作的应用需要，同时项目内容符合课程标准关于本部分的要求。项目主题选取恰当有利于提高学生学习的兴趣和后续项目的开展。

2.深入分析问题，分解项目。无论项目是否复杂都需要师生共同讨论，深入分析项目的预期目标和效果，进一步分解项目、制订计划。小组内学习者根据具体情况对初步计划进行调整并做出时间和行动计划安排。例如可将“制作某医院发热病人登记表”项目分解为几个大部分：数据输入、格式设置等，接着对每一部分进行具体规划，同时填入项目报告书这一部分可由教师引导，学生讨论完成。

3.活动探究，协作合作完成项目。这一阶段是项目学习的核心或主体部分，学生大部分的知识内容和技能技巧是在此过程中完成。学生在项目分解，大致明确子项目的基础上进行探究，听取老师的指导。在个人自主学习的基础上，通过同学之间的讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过活动自主探究，相互协作合作的方式完成对项目的制作和知识的建构。例如在“制作某医院发热病人登记表”项目中，通过自主探究的方式进行数据的输入，合作讨论的方式学会数据的快速输入填充等，通过讨论协商的方式实现登记表的格式设置并完善修正。

4.交流反思，多元评价。在项目作品制作完成后，各学习小组要相互进行交流，展示项目成果，交流学习过程中的经验和体会。信息技术课中成果交流的形式主要有展示、小型比赛。在成果交流中实现相互学习、相互竞争和自我反思。

项目评价采用多元化评价方式，采用自评、组评、教师评相结合的方式，先由学生对自己的项目作品进行自我评估，接着通过展示作品由其他项目研制小组做出评价，再由教师进行检查评分。教师评价既要对学生的项目作品进行终结性评价，同时还要结合项目报告和制作过程的行动表现进行过程性评价。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，以便进行进一步的提高。

四、结论

“基于项目学习”教学模式在《信息技术》课程中的应用能够体现以学生为主体的教育思想，通过教师的组织和帮助使学生通过项目的开展完成知识的意义建构。在教学实践中发现实施项目教学模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，有助于在培养学生的分析问题、解决问题的同时让学生认识自己的专业和今后的职业关于计算机方面的需要，促进学生的全面发展。

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