影响高校学生英语学习的心理因素调查分析

朱晶

当前，在大学英语学习中，学生常受到焦虑、胆怯、厌倦、自卑和急于求成等心理因素的影响，这些心理问题使许多学生失去了学习的动机和兴趣，严重影响了英语学习效果，使学生逐渐对英语学习形成了心理障碍。

大学生英语学习心理因素一、调查分析

当今，部分大学生在学习英语时，热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语水平停滞不前。究其原因，并不是外语课程和教学内容安排不合理、教师重视程度不够或学生自身基础较差，很大一部分是因为来自学生的心理因素，直接影响着他们的学习兴趣，形成了他们学习英语的情感障碍，主要包括自卑、畏难、焦虑、胆怯、厌倦心、依赖心理和急于求成、浮躁心理等。笔者作为英语教学一线工作者，对本院和其它兄弟院校影响学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共发放350份问卷调查，有效回馈卷339份，其中228人选择了心理障碍，111人选择了教学方法、教师素质、教材内容等其他因素。由此可见，在进行大学英语教学改革和四六级考试改革中，绝不能忽视心理障碍对学生学习的影响。

二、影响大学生学习的心理因素

1.自卑心理

许多从偏远地方来的学生认为，自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，拒绝和别人用英语交流，这就使其在英语学习的过程中形成了一大障碍。还有许多学生求知欲不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，他们逐渐会觉得自己无法学好英语，这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。另有部分学生是由于遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而产生自卑心理。

2.畏难心理

有的学生在学习中仅凭一时的学习热情，遇到一些困难就开始动摇自己的意志力，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，而导致成绩一再滑坡。而后，会产生连锁反应，形成恶性循环，根本不积极主动地想办法去解决困难，甚至会产生放弃学习英语的念头，产生了严重的畏难情绪。

3.浮躁和急于求成心理

部分学生具有学好英语的愿望，能够意识到学好英语的重要性，但由于学习意志不强，缺乏恒心、耐心和毅力，在学习中带着浮躁的情绪，企图在短时间内达到自己预期的效果，往往事与愿为，一旦遇到困难，他们选择的往往不是知难而进，学习热情就会立刻下降，并伴有急躁、沮丧的情绪，从而丧失继续学习的信心。

4.依赖心理

部分大学生还依赖传统的教师说教的教学模式，不发挥自己的主观能动性，不懂得自己去自主学习英语，而是等着教师来布置学习计划和内容，像填鸭一样地去接受。这些学生一味地依赖别人，一旦没有指定的学习任务，他们自己就茫然不知所措，根本达不到提高英语水平的目的。

5.厌倦和厌学心理

部分大学生由于英语基础薄弱，英语学习成为他们的头等难题，从而产生厌倦的心理。还有学生在屡次考试失利，过级不顺后对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度。再有就是部分教师教学手段陈旧，导致课堂气氛沉闷，使学生对英语学习失去兴趣。失去了学习兴趣，学生就不会有良好的学习态度，学习效率就会降低，时间长了，就会使学生产生了厌倦和厌学心理，表现为：课上不积极、爱打瞌睡、缺课、不交作业等。

6.焦虑和胆怯心理

当前，大学英语的过级情况对学生发展，甚至是毕业都有直接的关系，学生产生了负面的心理负担。部分学生在面临考试时，心情紧张、烦躁，在面对教师提问或是考卷时，一些学生经常是头脑一片空白。还有的学生就怕在课堂上教师对他提问，害怕在同学面前讲英语，在学习过程一旦遇到障碍，便产生了焦虑感和胆怯心理。

7.逆反心理

当前，大多数大学生在学习过程中都不善于打“逆风球”，尤其是基础较差的学生，在学习中遇到的困难越来越多，思想负担变得沉重起来。时间久了，就会对英语学习产生厌恶，产生了逆反心理。还有的学生认为，教师素质不到位或是对自己不够尊重，没有公正公平地对待自己或同学，对学生缺乏必要的了解和关心，与老师产生了对立情绪，在心理和行动上采取对抗态度，进而对英语学习产生“反感”，产生了逆反心理。

8.骄傲心理

部分学生在刚刚接触英语时，学习英语的兴趣浓厚，学习效率较好，所以成绩较好，容易得到老师的表扬，容易产生骄傲的心理，甚至认为自己是学习英语的天才，放松了自己的学习劲头，结果就是导致学习成绩会有所滑坡，自然也就得不到老师的表扬，部分学生产生“失宠”之感，慢慢失去学习兴趣，由积极的学习态度变成了消极态度，产生恶性循环。

9.从众和崇师心理

传统的“填鸭式”教学方法忽略了学生为主体的重要性，形成了教师绝对的权威教学观念，不管教师教授的内容和方式正确与否，学生一律被动接受，使学生产生了从众和崇师心理。学生的这种心理也会导致教师对学生的发言和建议以及教学方法中出现的问题不作深层次的思考，最终导致教学效率变低。长此以往，这种心理使学生丧失参与课堂学习的主动性，并在很大程度上抑制了学生的学习积极性。

三、结束语

结合学生在学习中存在的心理障碍，教师要不断加强学习，提高自身修养，引导帮助学生克服自身的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，才能取得最佳教学效果，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨仲东.差生非智力因素分析与对策.张掖日报，2004，10.

[2]周榕，何广铿.对中学英语教师在教学中应用情感因素现状调查[J].中小学外语教学，2005，（2）：1-5.

[3]徐剑.学生智力水平与考试成绩的关系.人大报刊复印资料·心理学，1997，（10）.本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“心理因素对大学英语学习的影响研究”（JG12DB205）阶段性研究成果。