高职院校英语实用能力的研究与探讨

胡莹

近年来，针对高职高专院校的英语教学提出了“听说领先、以实用为主、应用为目的”的方针，为新时期高职高专院校英语教学指明了方向，英语教师必须更新教育理念，敢于突破原有的教育模式，大胆创新，锐意进取，努力开创高职高专院校英语教学的新局面。

高职高专教学改革英语实用能力随着我国各省市的高职高专院校的蓬勃地发展，高职高专院校的教学与研究工作也越来越得到社会各界的重视。多年来，高职高专院校的英语教学在许许多多专家和教师们的辛勤努力下取得了可喜的成绩。但我们也应当看到，随着我国经济的飞速发展，随着全球经济一体化的日益加深，高职高专院校以往传统的教学方法越来越不能适应时代的需要。

一、目前存在的问题

1.学生存在的问题

第一，有很多学生虽然学了至少六年的英语，掌握了3000个左右的英语单词，甚至能够通过英语实用能力考试和大学英语四级考试，可是真正与外国人交流的时候却经常出现听不懂，说不出来的现象，也就是我们通常所说的“聋哑英语”的现象。还有一些同学平常从不进行听、说练习，考试时干脆放弃听力部分，只靠语法知识和阅读理解方面的试题得分。这种学习语言的方法完全背离了语言这一交际工具的功用，成了单纯为了“应试”的学习。

第二，学生的英语写作能力普遍较低。很多学生尽管学了多年的语法，也有了一定的词汇量，但不能用英语写出一篇语言准确、得当、条理清楚的文章，不能准确地表达自己的想法，更不能适应未来工作学习的需要。

第三，随着高职高专院校日益蓬勃地发展，学生的数量逐年增加，“扩招”也为高职高专院校的英语教学带来很多问题：学生的英语水平差异很大，但大部分学生的英语基础不好，水平偏低，使得教学的难度加大。除此之外，还有一些其它因素影响着学生的语言学习，如是否有正确的学习动力、积极的学习态度、勤奋学习的精神、良好的心理素质等等。

2.教师存在的问题

高职高专院校教师的教学理念、教学方法以及教学能力应跟上社会的需求。但目前，高职高专院校的教师在教学上也存在着某些问题：

第一，不能突破传统的“以教师为中心”的教学模式。教学中仍然是老师从上课讲到下课，没有学生的参与，这种教学方法，不能调动起学生的积极性，学生在课堂上只是被动地学习语言点和语法知识。这种语言知识的学习只是停留在书面，得不到实际的应用，这也是造成学生“聋哑英语”这一现象教师方面的原因。

第二，针对听、说、写英语实用能力的课时偏少。目前在很多高职院校，尽管一再强调英语教学要“听说领先，要以培养英语实用能力”为目的，但很多教师仍然偏重于讲解语法和课文，对于学生的听力，口语以及写作能力方面的培养重视不够，或口头上很重视，但实际的训练却少之又少。还有一些教师只是在考试之前才安排学生进行几次听力训练，写几篇应付考试的英语文章，至于口语，一个学期可能也没有几次有針对性的练习。这种只注重语言知识的培养，而忽视语言的运用以及交际能力培养的做法是不符合社会需要和时代发展的。

二、解决对策

1.在教学中真正做到以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习热情。教与学，是教学的两个方面，要互相配合、共同努力才能达到最佳的互动效果。教师作为课堂的主导者要尽可能地使课堂上的每一位同学都参与进来。笔者在多年的教学中发现，课堂讨论是一个很好的办法。教师可以根据教学内容让学生进行讨论。讨论这一形式既可以让每一个人都能大胆地发表自己的见解，又能锻炼学生的英语听说能力。讨论之后的总结也使学生培养了组织语言的能力，有助于学生的语言表达。此外，讨论这种形式还有助于促进学生之间互相协作的团队精神，有助于营造轻松、和谐的课堂氛围，有助于激发学生学习语言的兴趣，树立学习语言的信心，还能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。另外，让学生表演对话也不失为一种运用语言的好办法。可以选择适当的对话让学生分角色表演，学生在表演的过程中既能运用所学的语言知识又锻炼了英语口语能力。这种方式激发了学生学习英语的兴趣，也为他们提供了发挥创造能力和想象能力的空间，使课堂成了他们展示自我、挑战自我的舞台。

2.加强听说写训练，突破“聋哑英语”。语言是交流的工具，而听与说是交流最基本的活动。以往我们对学生的听说训练不够，使得很多学生学了多年的英语却对英语又“聋”又“哑”。要提高听说能力首先要增加听说训练的课时，然而更为重要的是要改进传统的教学模式，树立以人为本的教学理念，充分发挥学生的主体精神。

第一，在听说训练初期要选择学生熟悉并感兴趣的内容以激发学生去听、去说的热情，树立学生提高听、说能力的自信心。

第二，在听说训练之前，教师应对相关的文化背景知识加以介绍，给学生以必要的知识准备。语言和文化是密不可分的，学习语言决不能抛开文化背景，许多在实际交际中的错误往往是由于对文化背景知识了解不够而产生的。同时，对于文化背景知识的补充也利于学生理解听力内容并为口语表达提供可参考的内容。

第三，多鼓励，少纠错。在口语表达中，学生总会出现例如发音不准，用词不当以及语法不通等错误，所以很多学生羞于开口，唯恐出错。这时，教师应多用鼓励的言辞和赞美的眼神对学生的表现给予肯定，然后再指出需要加以改正的地方。

3.写作也是一种语言交流的手段，在中国社会飞速发展、日新月异的今天，英语的写作能力也越来越重要，但写作对于很多高职院校的学生而言是一种比较困难的事情。在写作训练的初期可以从以下几个方面入手：

第一，以听说促写作。可以将听说的训练内容让学生以英语短文的形式表达出来，这样学生即可言之有物，又可从多角度对同一语言内容进行实际应用。

第二，从身边人、身边事入手，提高写作能力。要激发学生的写作热情，就要写学生熟悉、感兴趣的内容。比如，大一新生写《我的家乡》，每个同学都会以无比眷恋的感情用心地描述自己出生并成长的美丽家乡。

第三，多写应用体文章，为学生将来走向社会奠定基础。教师可以指导学生学写个人简历、求职信、邀请信，等等，使学生能够以书面的形式用英语处理他们未来工作和生活相关的问题，这也一定是符合学生心愿和未来需要的。

4.开展丰富多彩的课外活动，促进学生听说写的提高。除了课堂学习之外，可以组织学生观看英文原版电影、风光纪录片；可以组织学生听英文歌曲、英文故事；也可以举办各种学生喜欢参加的比赛，如英语演讲比赛、英语辩论比赛以及英语小品大赛，等等。课外活动是对课内学习有效地补充和促进，让学生学习了知识，锻炼了能力，愉悦了身心。

培养学生英语听说写实用能力是社会的需要，是时代发展的必然趋势。教师在教学中必须要树立“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，要由重知识传授转向重能力培养，在教学中要大胆创新、勇于实践，做教学改革的积极探索者。