任务型英语口语课堂的互动合作教学

孙雁

以任务性教学、课堂互动和合作学习理论为依据，结合笔者口语课堂的教学实践，探讨基于任务的口语课堂互动合作教学模式的设计与创建，认为教师必须在充分考虑学生认知能力的前提下，组织学生参与有意义的活动、进行小组合作学习、完成科学可行的任务，创造有效的语言使用环境，加大语言输出力度，以此来提高课堂教学效果，从而调动大二学生英语口语交流的积极性，使其口语交际能力更上一个台阶。

任务型英语口语课堂互动合作学习一、引言

传统的课堂英语口语教学，由于受到诸多因素的限制，学生在课堂上的交流很少，占主导地位的是教师的“教”，而非学生的“学”，课堂教学从单一的知识传授型到学生参与的师生互动型是现代外语教育发展的必然趋势。是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教學方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据（夏纪梅，2002）。

英语口语教学应当以培养应用型人才为目标，提高学生英语实践能力和应用能力。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生应用语言和体验交际来达到。任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。从这个意义上说，任务型教学是培养英语口语交际能力的理想选择。

二、理论依据和概念

1.任务型语言教学

任务型语言教学是在20世纪80年代基于“交际教学法”发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式。它让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了课堂中的教学与实际运用相结合的理论。岳守国指出任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，为学生提供更多的语言互动机会，发掘学生语言应用的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。孙逢春研究也表明必须要以任务为前提，学生为主体，教师为主导，实现个性化大学英语口语教学。

2.互动教学

社会交互作用（Social interaction）理论认为，人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能，该理论强调环境，特别是社会交往，是语言产生的源头。（桂诗春，2004）。此理论属于语言习得理论的分支，它强化了互动在语言学习中的重要性，学习者的进步和交际能力的提高离不开语言互动活动。H.D.Brown指出，在互动教学活动中，教师是课堂的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。他认为语言教学是由一个指导性到非指导性教学逐步过渡的连续体，使学生逐渐摆脱对教师、课本以及课堂活动的依赖，获得独立运用语言的能力。通过互动教学，学生们看到、听到、读到了真实的语言材料，并且运用这些材料进行讨论、角色扮演、辩论等课堂活动，增加其语言输入，培养其学习兴趣，促进自我激励，最终有利于培养学生的自主学习能力，提高语言运用能力。

3.合作学习

小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学以及提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、基于任务的英语口语课堂互动合作教学模式的设计与实践

教师在教学的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下进行口语技能训练以及学习语言知识。方文礼认为实施任务型教学必须要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。笔者在2012年上半年对国际医药贸易专业大学二年级两个实验班的学生在口语课堂上尝试使用基于任务的课堂互动合作教学模式，每周两学时。教学步骤如下：

（一）任务准备阶段

任务前的教学活动设计是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的信息（主要是指语言），创设良好的学习氛围，一是为了唤醒学生已有的知识，使其积极思考，活跃其思维；二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，消除在下一阶段完成任务时可能碰到的困难，使学生真正成为主动的学习者。教师在每次下课前给学生布置下次上课的任务，每个小组负责一个单元相关话题资料的收集，每组成员间进行相应的任务分工，并且做到分工明确，任务到位。课前小组成员根据资料进行话题陈述，以小组为单位讨论。在这一过程中，任务的选择非常关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教学价值；反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。

（二）任务执行阶段

在前期准备的基础上，执行任务阶段是语言技能的习得过程。在课堂上各个小组选出一个代表就话题向全班进行口头陈述。这种陈述的方式使学生成为课堂的主体，他们是课堂活动的设计者和参与者，发挥了他们的自主性、主体性、主动性和协作性，激发了他们的学习热情和求知欲。

（三）创建互动

课堂陈述结束后，学生听者提问，讲者现场作答。对不同意见进行讨论，畅所欲言。陈述代表要站到教室的前排，认真倾听全班学生所提的每一个问题，参考已查询的资料和已有的社会文化知识，进行回答，尽可能同时注意自己语言表达的流利度和语法的准确性。本小组的其他成员也可以对陈述代表的回答进行补充。

（四）教师参与互动

当提问和交流出现停滞，陈述代表及其小组成员感到回答有困难时，教师应当参与到问答活动中来，给出自己的看法和理解，诱发和调动学生参加讨论的积极性，使讨论得以继续进行。在此环节中，教师可以充当学习者、答疑者、讨论问题的引导者、活动气氛的带动者、话题陈述的总结者和表扬者。

（五）创建多维互动

全班以小组为单位，对各个陈述代表的陈述分析讨论，并组间相互评价，指出长处和不足。教师作为讨论成员之一参与讨论活动，教师充当引导者和纠错者的角色。这种师生共同参与、互为作用，相互生成的互动过程，营造了积极向上、和谐民主的课堂氛围，培养了学生的主体意识、协作精神。 通过多维互动，全班同学对整个专题的内容、要点和相关的知识文化有了更详细的了解和深刻的认识，同时提高了口头表达能力。

三、四、五阶段是进行“生生互动”“师生互动”的多维互动阶段，教师除了指导、帮助外，还应不失时机地给学生以鼓励，以便能激发其学习热情，增强自信心和成功感。对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差的学生要作“夸张式”表扬，以挖掘其更大的交际潜能。

（六）任务的评价与反思阶段

课后交流学习体会，学生以小组为单位找出本组在课堂陈述中的优缺点，完善讲演稿内容，并把完善后的内容交予老师。任务评价与反思的目的是为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程，并进一步关注语言的学习和应用。该阶段不仅是对任务设计和执行的评价，而且要通过反思，鼓励学生分析任务设计者的各环节中出现的问题，提出整改措施，并给予学生重新表现的机会，从而提高其语言的准确性和流利度。

实践的难点在于第一步和第六步，学生课前课后需查阅和准备大量资料并进行小组探讨，这需要教师逐步培养学生的自主合作学习的能力。学生在这样的学习模式中增加了课堂信息量、加快了课堂进度、扩大了视野、拓宽了知识面，提高了口头表达能力。

四、实践结果与分析

为了解此模式教学实践的效果，笔者在一学期的实践后，在两个教学实验班做了问卷调查并对结果进行统计分析，之后在收回問卷一周内召集部分学生座谈，了解反馈意见。从问卷结果与座谈反馈信息可以看出，学生逐渐意识到完成教师布置的任务的重要作用；参与生生互动、师生互动的意识和积极性明显提高；需要教师参与到互动活动中的意愿上升；最受欢迎的互动形式由小组内部讨论变为小组之间辩论；认可通过本课程的学习自己英语口头表达的流利性以及表达时思想的广度和深度得以提高。可见口语交流是要建立在一定的语言环境下，在任务驱动下，互相合作地进行语言和思想两方面的互动交流。

为了进一步证明调查结果的准确性和此教学模式的可行性，笔者对两个实验班和同专业的两个对照班分别进行了测试。以小组为单位，每人抽取一个口语话题，3分钟准备，3分钟个人观点陈述，以小组成员的平均分为最后成绩，实行组员成绩分享制。结果表明，两个实验班口语成绩的平均分明显高于对照班，差异显著。

五、结语

鼓励学生互动合作，进行任务型教学活动，可以使口语素材更形象化、立体化和生动化。实践结果表明，此教学模式不仅可以帮助学生提高英语口语技能，激发学习主动性，强化学习动机，促进口头交流和小组的互动合作，而且可以使学生在口语交流中获得成就感和自信心，增强学生英语口语学习的兴趣，成为口语课堂真正的主人。

任务型教学强调“以言行事”，重视学生语言应用能力的培养，更强调学生在学习过程中的表现。在强调实践性的口语教学当中，实施注重评价的任务型教学有着很深远的意义。

参考文献：

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